孩子探索性行為的表現(xiàn)形式是多種多樣的。在對孩子探索性行為的觀察中，為了快速全面地記錄，筆者按常規(guī)思維將孩子的探索性行為分為言語行為和非言語行為。言語行為包括提問(向老師或向同伴或對自己)、探索過程中的語言表述(在老師的引導下或獨自一人)、討論交流(與教師或同伙伴)，非言語行為則分為觀察、運用感知覺進行操作、小實驗、思考(表現(xiàn)為在探索過程中突然停頓下來，間隔下一個動作有一段時間，神情專注)、結束后的延伸(繪畫、制作、游戲等等)。
    總結研究中的觀察記錄，北京科技探索夏令營輔導老師發(fā)現(xiàn)6歲孩子更多地把向教師提問作為獲得信息的手段，并始終貫穿于孩子的探索性行為過程，這一方面反映了孩子的主動性，說明他們不只是被動反應，還會向外界尋求幫助;但另一方面，我們不知道孩子的這種行為(一些孩子一遇到問題就求助教師)是否是受到教師以往一貫行為的強化(如教師習慣于充當答案的提供者)而固定下來的，孩子中主動同教師交流探索結果的孩子很少(10個探索性行為中僅有3個孩子這樣做)，更多的是孩子在教師的語言提示下進行交流。
    北京科技探索夏令營輔導老師提示在觀察的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的探索性行為具有性別差異：
    1、主動性的差異明顯，男孩的主動性明顯高于女孩，當老師一提出這次開展的科學探索活動時，男孩就躍躍欲試，甚至有的男孩在沒聽清楚老師的要求時就跑出去觀察和動手操作玩具和實驗用具：女孩相對很安靜。
    2、合作性的差異，男孩更易一個人獨自進行操作和探索，而女孩則是多人一起合作進行操作和探索。這與男孩和女孩的個性與性格有關：男孩獨立性比較強，女孩更易依賴別人。
    3、問題分配的差異，男孩向老師提問大多集中在探索性行為開始的時候，在其探索延續(xù)中更多的是與同伴一起討論與交流;而女孩要么就一個問題也沒有，要么對老師所提的問題貫穿全過程。也就是說的，教師或成人的權威性對女孩更易產生影響。
    在科技探索過程中，使孩子各方面的能力不局限于知識的傳授，操作過程遠比獲得發(fā)展，讓孩子真正成為探索活獲得知識更重要。