幼兒時(shí)期,孩子的學(xué)習(xí)能力正是發(fā)展的及其迅速的時(shí)期,這一時(shí)期多接觸外語(yǔ)對(duì)孩子的語(yǔ)言能力不但沒(méi)有壞處,反而能給孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底,將來(lái)孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)只會(huì)更加事半功倍。
雙語(yǔ)教育的負(fù)擔(dān),或者說(shuō)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的干擾,是與兒童的年齡成正比的,即年齡越大,雙語(yǔ)教育的負(fù)擔(dān)越重、干擾越大;年齡越小,負(fù)擔(dān)越輕、干擾越小。最理想、最有效的雙語(yǔ)教育期應(yīng)是孩子出生后到能掌握母語(yǔ)這段時(shí)期。
雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的影響:
1 能為幼兒打下穩(wěn)固而扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。
幼兒能在接受漢語(yǔ)的同時(shí)接受英語(yǔ),至少在聽(tīng)力上避免了以漢語(yǔ)為中介來(lái)接受英語(yǔ)。英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言使用習(xí)慣的接受有空間上和時(shí)間上的充足保證,少受或不受漢語(yǔ)的干擾。存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中的英語(yǔ)材料就像漢語(yǔ)材料一樣是自然獲得的,易于形成牢固的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),久之,英語(yǔ)聽(tīng)力可與漢語(yǔ)聽(tīng)力想媲美,英語(yǔ)口語(yǔ)到六歲左右能達(dá)到講故事的水平,可形成英漢兩種語(yǔ)言的思維,英漢互譯也將得心應(yīng)手。這樣能為幼兒打下牢固而扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。北京雙語(yǔ)夏令營(yíng) > >
2 能大大提高幼兒的智力。
英漢雙語(yǔ)教育使幼兒從小開(kāi)始就要對(duì)同一事物接受和賦予兩個(gè)甚至更多的辨認(rèn)標(biāo)記或代碼,對(duì)同一時(shí)間要接受和賦予兩套不同語(yǔ)法規(guī)則制約的英漢兩種語(yǔ)言,使幼兒的大腦形成既獨(dú)立分離又對(duì)應(yīng)聯(lián)系的兩套語(yǔ)言操作的神經(jīng)系統(tǒng)。這使幼兒自然而然的明白,語(yǔ)言標(biāo)記和它所指代的事情不是惟一固定不變的。因此,幼兒的思維模式就自然而然形成這樣一種習(xí)慣,即不受一種語(yǔ)言代碼的限制 ,對(duì)一個(gè)問(wèn)題應(yīng)從多方面加以考慮,這使得幼兒善于聯(lián)想,理解力和接受能力較強(qiáng),具有較大的認(rèn)識(shí)靈活性和語(yǔ)言靈活性,大大提高幼兒的總體智力水平。
3 學(xué)習(xí)雙語(yǔ)能開(kāi)發(fā)大腦潛能,促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育。
幼兒處在英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境中,兩套語(yǔ)言信息同時(shí)輸入幼兒的大腦,進(jìn)入短時(shí)記憶,經(jīng)過(guò)反復(fù)多次刺激,產(chǎn)生生物化學(xué)變化,留下鮮明深刻的雙語(yǔ)痕跡,轉(zhuǎn)入長(zhǎng)效的記憶,形成兩套神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。這兩套神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分散編碼在大腦神經(jīng)系統(tǒng)的許多地方,相互對(duì)應(yīng),相互借用,相互強(qiáng)化,相互共振。這樣,接受雙語(yǔ)教育的幼兒,從一開(kāi)始就比受單語(yǔ)教育的幼兒動(dòng)用了更多的腦細(xì)胞和腦神經(jīng),記憶能力得到更強(qiáng)的鍛煉,負(fù)責(zé)語(yǔ)言信息接受,加工處理,分區(qū)儲(chǔ)存,綜合調(diào)用,語(yǔ)言輸出的各個(gè)大腦區(qū)域或部位都得到了更好的開(kāi)發(fā)利用,從而促進(jìn)幼兒大腦的總體發(fā)展。
幼兒雙語(yǔ)教育的可行性是顯而易見(jiàn)的,甚至對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育持否定態(tài)度的人,實(shí)際上也并不完全認(rèn)為幼兒雙語(yǔ)教育具有可行性,他們擔(dān)心的主要是其效果。其實(shí),在幼兒期進(jìn)行雙語(yǔ)教育,不但沒(méi)有加重兒童身心負(fù)擔(dān)的必然性,而且可以避免在學(xué)齡期以后才開(kāi)始的雙語(yǔ)教育或外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的前攝抑制,減少母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的心譯活動(dòng)。北京雙語(yǔ)夏令營(yíng) > >
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