英國牛津大學(xué)《腦學(xué)》、美國的《科學(xué)美國人》和《幼兒早期發(fā)展教育》等等?？镌l(fā)表過不少學(xué)術(shù)文章，討論了一個(gè)問題，經(jīng)過長期和多方面的規(guī)?？疾彀l(fā)現(xiàn)，從小接受雙語教育的少兒長大后、其語言文字和外語能力都比10來歲以后，才學(xué)第二語言的人的能力都強(qiáng)得多，緣故是，7-10歲前接受雙語言教育的少兒長大成年后，兩種語言興奮灶處在同一部位，而10歲以后才開始學(xué)習(xí)第二語言的人長大成年后，兩種語言的興奮灶處在兩個(gè)部位，且第二語言興奮灶一直處于相對(duì)弱勢(shì)。

　　那些文章分析說,由于雙語同位而合一，因而,在應(yīng)用的時(shí)候,大腦活動(dòng)把兩種語言文字作為一個(gè)整套信號(hào)系統(tǒng)的不同分支處理、極少甚至不必在兩者之間，做“翻譯”。而雙語異位是兩套信號(hào)系統(tǒng)，因而，在應(yīng)用的時(shí)候大腦活動(dòng)就需要在兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)之間做“翻譯”。記得老美《紐約時(shí)報(bào)》曾模仿中國的“一國兩制”說法，把雙語同位形容為“一腦一制”、把雙語異位形容為“一腦兩制”。

　　將“一腦一制”和“一腦兩制”的學(xué)習(xí)效果比較看，雙語異位的相對(duì)消耗高而相對(duì)效益低。因此，那些文章建議說，7-10歲是一個(gè)人大腦語言興奮灶形成的關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)，雙語教育最遲不要晚過10歲。有些學(xué)者不同意。他們說，根據(jù)他們的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)看，年齡關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)跟掌握第二語言詞匯及意義沒有必然規(guī)律，年齡越大和閱歷越豐富、對(duì)第二語言詞匯意義的理解就更確切，特別是那些抽象概念詞匯。然而，他們也同意，如同任何生存技能一樣“笨鳥先飛”和適當(dāng)早些開始訓(xùn)練學(xué)習(xí)，總是有益的。而美國政府教育部發(fā)表的一些學(xué)者專家的文章，則建議說，確切掌握詞匯意義等等能力問題，單語學(xué)習(xí)和雙語學(xué)習(xí)沒有根本區(qū)別、都是隨著知識(shí)和閱歷的增加而增加的，但早些雙語教育的實(shí)際作用就是為知識(shí)和閱歷的增加而提供更好條件和更多機(jī)會(huì)。從美國多年雙語教育的效果看，要取得雙語同位的“一腦一制”的語言文字能力最好從三歲前就開始雙語教育，最晚不要超過七歲。

　　少兒早期雙語教育會(huì)不會(huì)使母語衰亡呢？小編表示：不會(huì)。一個(gè)人成年后，她自幼開始學(xué)習(xí)和掌握的語言文字就“落根”了。任憑以后再怎么學(xué)用外語、那個(gè)“落根”的語言文字總是在大腦里處于強(qiáng)勢(shì)部位。就“雙語人”來說，哪個(gè)是母語取決于生活環(huán)境，即個(gè)人有更大的生存空間和自由選擇。就中國情勢(shì)而言，國家法定母語是中文，整個(gè)社會(huì)也是天天處處使用中文，中文母語的強(qiáng)勢(shì)并沒有因?yàn)橛⑽钠占岸魅趸騿适?。在這種生活環(huán)境里“雙語人”再多、中文母語也不會(huì)衰亡，相反，還很可能因?yàn)?ldquo;雙語大腦”的人越來越多而促使中文母語獲得新，營養(yǎng)和新發(fā)展。“開放是文化繁榮的必要條件，窒息是文化封閉的必然結(jié)果。”忘記這話是誰說的了，但感到很對(duì)。

　　簡(jiǎn)而言之雙語教育是有利而無害的。至于不管工作是否需要英文，“一刀切”對(duì)所有人搞英文考試且把那考核跟職稱評(píng)定等等掛鉤。那是大錯(cuò)特錯(cuò)的做法，應(yīng)立法撤銷。然而，因?yàn)閼?yīng)用做法錯(cuò)誤而指責(zé)抨擊雙語教育那就是錯(cuò)上加錯(cuò)了。咱希望中國越來越多的人能具有“雙語大腦”和成為“雙語人”。個(gè)體公民是國家存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。越來越多的個(gè)體公民的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力增強(qiáng)了。那當(dāng)然，國家發(fā)展的實(shí)力也就增強(qiáng)了。這不是說大話。