從事男孩教育幾年來(lái)，我心中最痛之處，莫過(guò)于看到諸多家長(zhǎng)與孩子“浴血奮戰(zhàn)”的一幕。很多家長(zhǎng)在面對(duì)孩子身上的種種問(wèn)題時(shí)，處理方式不科學(xué)、不合理。不 分青紅皂白，拿過(guò)來(lái)就說(shuō)，上來(lái)就做，教育過(guò)程中出現(xiàn)大量的“無(wú)用功”。其結(jié)果是要么孩子的問(wèn)題處理不了，要么把問(wèn)題搞得更加糟糕。
《孫子兵法》中提出：“勝兵先勝而后求戰(zhàn)，敗兵先戰(zhàn)而后求勝。”意思是戰(zhàn)勝的軍隊(duì)是先通過(guò)分析戰(zhàn)況，得出能夠獲勝的結(jié)論后再去發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而戰(zhàn)敗的軍隊(duì)是先發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而在戰(zhàn)爭(zhēng)中去賭自己能否戰(zhàn)勝。
所以“兵不必勝，不可言戰(zhàn)；兵不必拔，不可言攻。”不打無(wú)把握之仗，不輕易發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是一個(gè)優(yōu)秀將領(lǐng)必備的軍事素養(yǎng)。（兵者，國(guó)之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。）
《孫子兵法》所閃爍的智慧光芒，同樣可以為在教育這片戰(zhàn)場(chǎng)上黑夜行走的人們照亮前行的道路。當(dāng)孩問(wèn)題發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)在處理問(wèn)題之前，按照以下三步操作，即可從很大程度上避免打教育中的敗仗。
第一步：找出原因
1、 如果是偶然或意外的原因所致，淡化處理，或不要處理；
2、 如果是必然原因所致，采取教育行為。
（1）如果原因在孩子，改變孩子；
（2）如果原因在家長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)。
這里一定注意，是要分析問(wèn)題的“原因”，而不是抱怨、憤怒、執(zhí)著于問(wèn)題的“結(jié)果”。
就像一個(gè)孩子拿著糟糕的分?jǐn)?shù)回家時(shí)，家長(zhǎng)不分青紅皂白就劈頭蓋臉一頓斥責(zé)、一頓抱怨或是一頓痛打。這樣的做法并不會(huì)對(duì)孩子下次考試成績(jī)提高帶來(lái)幫助，因?yàn)椴](méi)有在“因”上解決問(wèn)題。
一只袋鼠總是從它動(dòng)物園的圍欄里跑出來(lái)，動(dòng)物園管理員抓住它以后，把籬笆加高到10英尺。第二天早晨，那只袋鼠又跑了出來(lái)。于是，關(guān)住它的籬笆被加高到20英尺。第三天早晨，那只袋鼠還是跑了出來(lái)。
沮喪的動(dòng)物園管理員索性建造了一道40英尺高的籬笆。
關(guān)在袋鼠隔壁的駱駝問(wèn)袋鼠，“你認(rèn)為他們會(huì)把籬笆加到多高？”
袋鼠說(shuō)，“我想大概1000英尺吧——除非有人想到把圍欄的大門(mén)鎖上！”……
在家庭教育中，解決不了問(wèn)題的家長(zhǎng)通常會(huì)有一種慣性的思維方式，那就是當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候只去找孩子的原因，而忽略了自身的原因。很多家長(zhǎng)一邊抱怨自己 孩子懶惰拖拉，一邊給孩子包辦代替；一邊抱怨孩子丟三落四，一邊幫著孩子收拾東西；一邊抱怨自己孩子?jì)蓺獯嗳酰贿厡?duì)孩子呵護(hù)溺愛(ài)；一邊抱怨孩子不愛(ài)學(xué) 習(xí)，一邊像奴隸主一樣逼著孩子學(xué)習(xí)……
其實(shí)仔細(xì)想想，很多時(shí)候孩子是無(wú)辜的，當(dāng)孩子身上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，其背后的原因有很多并不在孩子自身，此時(shí)該去改變的并不是孩子，而是家長(zhǎng)。這種情況下，家長(zhǎng)抱怨孩子、處理孩子，就相當(dāng)于把一個(gè)好好的孩子折騰出毛病，然后再去到處求醫(yī)問(wèn)藥一樣的道理。
教育中的因果關(guān)系，就像是一棵樹(shù)上100個(gè)蘋(píng)果中，有一個(gè)蘋(píng)果爛掉了。如果執(zhí)著于處理那個(gè)爛掉的蘋(píng)果，很有可能將來(lái)爛掉的是整棵樹(shù)上的蘋(píng)果，因?yàn)榛蛟S是根出了毛病。如果及時(shí)找到了根上的原因并進(jìn)行有效治療，至少可以挽救剩下的99個(gè)蘋(píng)果。
第二步：分析問(wèn)題是否可以解決？
（1）經(jīng)分析，如果自己采取教育行為，不能解決這個(gè)問(wèn)題。
第一種選擇：不要處理
第二種選擇：求助可以處理這件事情的人
（2）經(jīng)分析，如果自己采取教育行為能解決這個(gè)問(wèn)題，處理問(wèn)題。
這一步非常關(guān)鍵，因?yàn)闀?huì)直接涉及到教育過(guò)程的成敗。當(dāng)孩子的問(wèn)題發(fā)生時(shí)，無(wú)非有兩種可能。第一種是自己的能力不能解決的問(wèn)題，或者是自己不確定能否解決的 問(wèn)題。這種情況下，最好的辦法是“假癡不癲”，睜一只眼閉一只眼，不要去處理。戰(zhàn)爭(zhēng)中明明知道要打敗仗還要去打的將領(lǐng)是愚蠢至極的，教育中明明知道處理不 了的問(wèn)題還去處理也是非常不理智的。自己處理不了的問(wèn)題出于本能，偏偏要去處理，要么做無(wú)用功、要么兩敗俱傷、要么把結(jié)果推向反面。
有一位男孩媽媽曾對(duì)我抱怨她的孩子：“一件事情我和他說(shuō)一百遍都記不??！”其實(shí)，這位可憐的媽媽在說(shuō)的這一百遍中，有九十九遍是無(wú)用功！明明知道結(jié)果是糟糕的，明明知道要吃敗仗，偏偏要去做。這就是《孫子兵法》中提到的“敗兵先戰(zhàn)而后求勝”。
問(wèn)題自己處理不了，把問(wèn)題暫時(shí)放下，去思考新的解決問(wèn)題的辦法，或者求助于可以解決這件事情的人來(lái)協(xié)助。
冷靜思考，提前分析結(jié)果會(huì)是什么？將無(wú)效的教育行為最大化地避免，這一點(diǎn)如果家長(zhǎng)做到了，就一下子提升了教育水平，也提升了教育效率。
第二種情況是經(jīng)過(guò)分析，自己可以解決的問(wèn)題。對(duì)于這樣的問(wèn)題，應(yīng)先治標(biāo)、再治本，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治，釜底抽薪。
第三步：制定解決問(wèn)題的具體方案
很多家長(zhǎng)不是沒(méi)有解決問(wèn)題的辦法，而是找到了解決辦法后不能堅(jiān)持，導(dǎo)致一曝十寒，問(wèn)題反復(fù)發(fā)生。就像有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子玩電腦游戲影響到了學(xué)習(xí)和健康，就大 動(dòng)干戈把孩子收拾了一頓，然后告訴孩子以后再也不允許碰電腦?？墒菦](méi)過(guò)多久，心情一高興，又讓孩子去玩。這樣的做法，無(wú)疑會(huì)讓這個(gè)問(wèn)題永遠(yuǎn)得不到解決，自 己制定的規(guī)則自己違背，也會(huì)讓自己在孩子面前失去威信。等孩子的行為讓你再無(wú)法容忍時(shí)，又要重新制定規(guī)則。
堅(jiān)持做解決問(wèn)題的正因，說(shuō)了算、定了干，沒(méi)有規(guī)則制定規(guī)則，制之規(guī)則后履行規(guī)則，規(guī)則不合理修改規(guī)則，但是切忌制訂了規(guī)則又不按規(guī)則出牌。
所以，真正有智慧的家長(zhǎng)不是一輩子在不停地制定規(guī)則，而是制定了一個(gè)規(guī)則就用一輩子；不是等問(wèn)題發(fā)生了不停地處理孩子的問(wèn)題，而是提前對(duì)所以發(fā)生的問(wèn)題有預(yù)判，做好避免問(wèn)題發(fā)生的“正因”，而使孩子很少出現(xiàn)問(wèn)題。
以上“問(wèn)題處理三步法”關(guān)鍵點(diǎn)在于前兩步的分析問(wèn)題上，這是很多家長(zhǎng)忽略了的一個(gè)過(guò)程，也是一種思維方式。如果當(dāng)孩子問(wèn)題發(fā)生時(shí)，冷靜思考一下，其實(shí)多數(shù) 時(shí)候我們會(huì)料到我們?nèi)绱颂幚韱?wèn)題會(huì)產(chǎn)生一個(gè)什么結(jié)果，如果結(jié)果是失敗的、得不償失的，我們就不要去這樣處理問(wèn)題。
只要有這樣一個(gè)小小的改變，教育中不知會(huì)減去多少與孩子死磕、硬碰而又毫無(wú)作用的莽撞行為！
處理孩子問(wèn)題之前一定三思：“勝兵先勝而后求戰(zhàn)，敗兵先戰(zhàn)而后求勝。”
