孩子探索性行為的表現(xiàn)形式是多種多樣的。在對(duì)孩子探索性行為的觀察中，為了快速全面地記錄，筆者按常規(guī)思維將孩子的探索性行為分為言語行為和非言語行為。言語行為包括提問(向老師或向同伴或?qū)ψ约?、探索過程中的語言表述(在老師的引導(dǎo)下或獨(dú)自一人)、討論交流(與教師或同伙伴)，非言語行為則分為觀察、運(yùn)用感知覺進(jìn)行操作、小實(shí)驗(yàn)、思考(表現(xiàn)為在探索過程中突然停頓下來，間隔下一個(gè)動(dòng)作有一段時(shí)間，神情專注)、結(jié)束后的延伸(繪畫、制作、游戲等等)。

總結(jié)研究中的觀察記錄，長春科技探索夏令營輔導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)6歲孩子更多地把向教師提問作為獲得信息的手段，并始終貫穿于孩子的探索性行為過程，這一方面反映了孩子的主動(dòng)性，說明他們不只是被動(dòng)反應(yīng)，還會(huì)向外界尋求幫助;但另一方面，我們不知道孩子的這種行為(一些孩子一遇到問題就求助教師)是否是受到教師以往一貫行為的強(qiáng)化(如教師習(xí)慣于充當(dāng)答案的提供者)而固定下來的，孩子中主動(dòng)同教師交流探索結(jié)果的孩子很少(10個(gè)探索性行為中僅有3個(gè)孩子這樣做)，更多的是孩子在教師的語言提示下進(jìn)行交流。