細(xì)心的家長(zhǎng)可以看到在日常生活中，老師可能是隨時(shí)可以加以引導(dǎo)，并喚起幼兒的聯(lián)想，同時(shí)又會(huì)擴(kuò)散幼兒的思維，在此并加以尋找與別人不同的解決問(wèn)題的辦法，并促進(jìn)幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展。國(guó)內(nèi)游學(xué)夏令營(yíng)專家以下方法對(duì)孩子發(fā)展有幫助，我們一起來(lái)看下吧。
　　在文學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)幼兒的思維。
　　如果這是兒童文學(xué)作品的教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教育中的一個(gè)重要組成部分，它會(huì)在此展示了優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，當(dāng)然也能為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí)，老師提問(wèn)“狐貍是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答說(shuō)“狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)，烏鴉你唱的歌真好聽，請(qǐng)你唱一首吧！”乙幼兒回答“狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！”由此可見，乙幼兒的思維受到甲的影響，產(chǎn)生一種傾向，出現(xiàn)了定勢(shì)。這時(shí)，老師在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)疏導(dǎo)，“誰(shuí)還能想想烏鴉還可能怎么說(shuō)？”在教學(xué)《三只蝴蝶》時(shí)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“誰(shuí)會(huì)想想三只美麗的蝴蝶還可以怎么說(shuō)呢？”他們各自思考著，互相議論著，紛紛發(fā)表了不同的見解，開闊了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　在講述中，豐富幼兒的想象。
　　講述活動(dòng)是由老師提供的憑借物，引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象而進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它能幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如在《貓醫(yī)生過(guò)河》教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題“貓醫(yī)生還可以用什么辦法過(guò)河？”讓孩子大膽想象，大膽表述。在一次拼圖講述中，老師給出了太陽(yáng)，花，香蕉和小姑娘的單個(gè)圖片，讓孩子把圖片布置成一幅畫，再用已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行描述，展開想象，創(chuàng)設(shè)背景，然后用完整連貫的語(yǔ)言講出與別人不一樣的一段話。在老師的啟發(fā)下，孩子展開了想象的翅膀，創(chuàng)造出許多內(nèi)容豐富，思維新穎的作品。他們?cè)诨顒?dòng)中爭(zhēng)先恐后，大膽創(chuàng)新，把學(xué)過(guò)的詞匯自如運(yùn)用到講述中，個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)的有特色，思路也新。大大提高了幼兒講述的積極性，促進(jìn)了思維創(chuàng)造性的發(fā)展。
　　在談話活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
　　談話是一種語(yǔ)言表達(dá)和思維結(jié)合的活動(dòng)，是幼兒提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題的活動(dòng)。為此，老師有意識(shí)、有目的地在談話活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在談話活動(dòng)《地球公公喜歡誰(shuí)》中，老師首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來(lái)源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護(hù)環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵(lì)和啟示，孩子們的思維非?；钴S，有的說(shuō)：“我們發(fā)明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了。”有的說(shuō)：“我發(fā)明一種水管，工廠里排出的污水經(jīng)過(guò)這條水管就會(huì)變回干凈的水了。”雖然孩子們的想法有點(diǎn)離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問(wèn)題的。