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專家分析如何促進(jìn)幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展

來源: | 發(fā)布時(shí)間:2016-05-12 | 點(diǎn)擊量:
摘要:  細(xì)心的家長可以看到在日常生活中,老師可能是隨時(shí)可以加以引導(dǎo),并喚起幼兒的聯(lián)想,同時(shí)又會(huì)擴(kuò)散幼兒的思維,在此并加以尋找與別人不同的解決問題的辦法,并促進(jìn)幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展。國內(nèi)游學(xué)夏令營專家以下方法對(duì)孩子發(fā)展有幫助
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  細(xì)心的家長可以看到在日常生活中,老師可能是隨時(shí)可以加以引導(dǎo),并喚起幼兒的聯(lián)想,同時(shí)又會(huì)擴(kuò)散幼兒的思維,在此并加以尋找與別人不同的解決問題的辦法,并促進(jìn)幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展。國內(nèi)游學(xué)夏令營專家以下方法對(duì)孩子發(fā)展有幫助,我們一起來看下吧。
  在文學(xué)活動(dòng)中,啟發(fā)幼兒的思維。
  如果這是兒童文學(xué)作品的教學(xué)是幼兒園語言教育中的一個(gè)重要組成部分,它會(huì)在此展示了優(yōu)美的語言藝術(shù),當(dāng)然也能為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《烏鴉和狐貍》時(shí),老師提問“狐貍是怎樣讓烏鴉開口的?”甲幼兒回答說“狐貍對(duì)烏鴉說,烏鴉你唱的歌真好聽,請(qǐng)你唱一首吧!”乙幼兒回答“狐貍對(duì)烏鴉說,烏鴉你唱的歌真好聽,唱一首給我聽吧!”由此可見,乙幼兒的思維受到甲的影響,產(chǎn)生一種傾向,出現(xiàn)了定勢。這時(shí),老師在肯定幼兒答案的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步啟發(fā)疏導(dǎo),“誰還能想想烏鴉還可能怎么說?”在教學(xué)《三只蝴蝶》時(shí)可以設(shè)計(jì)問題:“誰會(huì)想想三只美麗的蝴蝶還可以怎么說呢?”他們各自思考著,互相議論著,紛紛發(fā)表了不同的見解,開闊了幼兒的思路,豐富了幼兒的想象,促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
  在講述中,豐富幼兒的想象。
  講述活動(dòng)是由老師提供的憑借物,引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象而進(jìn)行的語言教育活動(dòng),它能幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗(yàn)。如在《貓醫(yī)生過河》教學(xué)中,設(shè)計(jì)的問題“貓醫(yī)生還可以用什么辦法過河?”讓孩子大膽想象,大膽表述。在一次拼圖講述中,老師給出了太陽,花,香蕉和小姑娘的單個(gè)圖片,讓孩子把圖片布置成一幅畫,再用已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行描述,展開想象,創(chuàng)設(shè)背景,然后用完整連貫的語言講出與別人不一樣的一段話。在老師的啟發(fā)下,孩子展開了想象的翅膀,創(chuàng)造出許多內(nèi)容豐富,思維新穎的作品。他們在活動(dòng)中爭先恐后,大膽創(chuàng)新,把學(xué)過的詞匯自如運(yùn)用到講述中,個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)的有特色,思路也新。大大提高了幼兒講述的積極性,促進(jìn)了思維創(chuàng)造性的發(fā)展。
  在談話活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。
  談話是一種語言表達(dá)和思維結(jié)合的活動(dòng),是幼兒提出問題、討論解決問題的活動(dòng)。為此,老師有意識(shí)、有目的地在談話活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在談話活動(dòng)《地球公公喜歡誰》中,老師首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來源和危害,然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法,并讓幼兒提出各種保護(hù)環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確,加上老師的鼓勵(lì)和啟示,孩子們的思維非?;钴S,有的說:“我們發(fā)明一種沒有廢氣的汽車,就可以減少空氣污染了。”有的說:“我發(fā)明一種水管,工廠里排出的污水經(jīng)過這條水管就會(huì)變回干凈的水了。”雖然孩子們的想法有點(diǎn)離奇,但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題的。
    

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