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　　第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，新東方廣州夏令營(yíng)認(rèn)為一方面可促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。
　　首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)可使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)與漢語(yǔ)不屬同一語(yǔ)系，各自有相對(duì)獨(dú)立語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)深入，他們會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間差異，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感直接結(jié)果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高他們的語(yǔ)言操作能力，也提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
　　其次，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語(yǔ)交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童獲得更多機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象敏感性。最后，早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使他們更容易獲得純正、地道第二語(yǔ)言發(fā)音。
　　二、能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平提高和思維的發(fā)展
　　研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言兒童相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言兒童較早地發(fā)展一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征和語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維。語(yǔ)言是人思維的工具在概念的形成、思維發(fā)展等過(guò)程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。
　　三、有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展
　　影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。
　　學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅意味著可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使這種可能成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國(guó)兒童在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面少走彎路，加強(qiáng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的研究和探索已是當(dāng)務(wù)之急。
　　雖然腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究積累的大量證據(jù)表明，腦的許多功能的發(fā)育存在關(guān)鍵期，但對(duì)于關(guān)鍵期的認(rèn)識(shí)還處在初步階段，還存在許多爭(zhēng)議。雖然有人認(rèn)為，6-7歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力下降的分界年齡，在這個(gè)年齡以后學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言主要借助于右腦(絕大多數(shù)人的語(yǔ)言中樞位于左側(cè)大腦)。但也有資料表明：陌生的語(yǔ)言材料首先由右腦為主進(jìn)行辨認(rèn)，一旦熟悉之后又轉(zhuǎn)為左腦活動(dòng)。最近有研究提示：兒童早期學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，由于兩種語(yǔ)言的邏輯性和思維結(jié)構(gòu)的不同，有可能會(huì)影響孩子思維能力的發(fā)展。為此，家長(zhǎng)在選擇教育方向時(shí)，應(yīng)該謹(jǐn)慎，特別要從孩子的自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合環(huán)境因素，作全面的衡量。