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　　第二語言學習向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統(tǒng)，新東方廣州夏令營認為一方面可促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童多種語言經(jīng)驗，另一方面還可促進兒童語言能力的發(fā)展。
　　首先，第二語言學習可使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語與漢語不屬同一語系，各自有相對獨立語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學習深入，他們會逐漸意識到兩種語言之間差異，在學習與運用不同語言時能夠及時調(diào)整自己的學習策略。對語言之間差異產(chǎn)生敏感直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高他們的語言操作能力，也提高他們的語言學習能力。
　　其次，第二語言學習和掌握有利于兒童言語交際能力的提高。學習并掌握第二語言使兒童獲得更多機會參與語言為交際手段的交際活動，從而提高他們對交往情景和交往對象敏感性。最后，早期兒童學習第二語言使他們更容易獲得純正、地道第二語言發(fā)音。
　　二、能促進兒童認知水平提高和思維的發(fā)展
　　研究表明，與學習單語言兒童相比，學習雙語言兒童較早地發(fā)展一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到言語表征和語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中語義上而不僅僅在形式上。兒童思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進行思維。語言是人思維的工具在概念的形成、思維發(fā)展等過程中起著重要作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對語言和語義的分離，對兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進作用。實驗表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學習單語的兒童。
　　三、有利于兒童社會化的發(fā)展
　　影響兒童社會化發(fā)展的因素有社會環(huán)境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，可以在一個多文化環(huán)境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，從而提高自我認知和自我評價的能力。
　　學習第二語言對兒童來說，不僅僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發(fā)展、認知發(fā)展和社會化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使這種可能成為現(xiàn)實仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學習目標、合適的學習內(nèi)容和恰當?shù)膶W習方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國兒童在第二語言學習方面少走彎路，加強第二語言學習目標、內(nèi)容和方法等方面的研究和探索已是當務(wù)之急。
　　雖然腦科學和認知科學研究積累的大量證據(jù)表明，腦的許多功能的發(fā)育存在關(guān)鍵期，但對于關(guān)鍵期的認識還處在初步階段，還存在許多爭議。雖然有人認為，6-7歲是學習語言能力下降的分界年齡，在這個年齡以后學習第二種語言主要借助于右腦(絕大多數(shù)人的語言中樞位于左側(cè)大腦)。但也有資料表明：陌生的語言材料首先由右腦為主進行辨認，一旦熟悉之后又轉(zhuǎn)為左腦活動。最近有研究提示：兒童早期學習兩種語言，由于兩種語言的邏輯性和思維結(jié)構(gòu)的不同，有可能會影響孩子思維能力的發(fā)展。為此，家長在選擇教育方向時，應(yīng)該謹慎，特別要從孩子的自身特點出發(fā)，結(jié)合環(huán)境因素，作全面的衡量。