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外國的孩子在閱讀中發(fā)展出怎樣的能力呢，與國內(nèi)的孩子又有哪些不同？下面逐個說來。

 
　　首先，從功能上說。
　　國外的閱讀是講閱讀策略居多。怎么去發(fā)現(xiàn)你想要的東西，搜集素材，然后通過主題的方式，去完成一個主題。
　　閱讀是手段，把素材搜集來，證明自己的觀點，最后得出自己的結(jié)論。這個自己的結(jié)論就不是書上怎么說了，而是綜合別人觀點之后自己思考的結(jié)果。關(guān)鍵要有自己的觀點，培養(yǎng)獨立思考的能力。國外的課程設(shè)置中project和閱讀的結(jié)合，老師出一個題目，幾個人一組，然后各自分工去找資料。找完了提煉自己的觀點，把別人的東西作為你的論據(jù)，國內(nèi)的閱讀實際上在功能上還是沒有什么引導(dǎo)，或者說引導(dǎo)偏重的是好詞好句、描寫手法等等純語文的方面，其社會性的功能作為拓展別的學(xué)科領(lǐng)域研究的功能沒有被重視。僅僅是知道、了解，從知識點的角度、知識面的角度去認識。
　　其次，中文閱讀缺乏引導(dǎo)。
　　中文引導(dǎo)目前還達不到這一點。理解力目前是重點，通過討論引導(dǎo)他的發(fā)散性思維，包括書中的邏輯關(guān)系。
        再次，聽力理解到文字理解。
　　從聽力理解過渡到文字理解，這是一個跨越。開始孩子會覺得看文字理解不了，所以即使他都認識但是也不愿意自己讀大段的。這個時候大人讀孩子跟著看字，量積累夠了，從聽力理解到文字理解的轉(zhuǎn)化也就完成了，孩子的閱讀能力又上了一個臺階。所以說不要急于讓孩子自主閱讀，他準備好了就能讀就愿意讀。但是這個過程需要家長幫助當(dāng)拐棍。
　　最后，吸納國外閱讀的訓(xùn)練模式　　
　　國外閱讀要求要提出自己的觀點和思考，特別重視他的實用性，所以在低年級的時候讓你學(xué)會了快速閱讀的能力、理解的能力。這些基礎(chǔ)的能力有了，給你一個課題，你就知道怎么去檢索——這個當(dāng)然也是要教的。然后這種快速閱讀的能力和理解力能讓你很快地提出來觀點，形成自己的東西。