很多時(shí)候，家長朋友們?cè)谟懻摻逃⒆拥男牡玫臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的孩子在英語學(xué)習(xí)的方面都存在誤區(qū)。這些誤區(qū)在中國是非常典型的，但對(duì)語言的本身掌握而言是沒有益處的。新東方英語夏令營將這些誤區(qū)整理了出來，大家來看一下。
誤區(qū)一：背誦記憶式
情景反射式的英語或者口語交際的時(shí)候的英語學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在90年代，一般都是給孩子一個(gè)場(chǎng)景，孩子在長期的背誦記憶中進(jìn)行條件反射式的回答，如別人問“How are you？”，孩子會(huì)非常的流利的回答“Fine. Thank you. And you?”，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，全國人民都是這樣回答這個(gè)問題的，用同樣的句式來回答。但真正到了國外，與外國人交流的時(shí)候，外國人會(huì)發(fā)現(xiàn)中國人的詞匯群很奇怪，都固定在一個(gè)小范圍內(nèi)。
只是在特定情境下的一種條件反應(yīng)，我把這種情況總結(jié)為“簡單的在模式化場(chǎng)景下的刺激性條件反射式的背誦。”這種方法只是背誦，而不是在英語思維下的自然習(xí)得的，并不能夠達(dá)到孩子對(duì)英語語言的真正掌握和應(yīng)用。
誤區(qū)二：英漢互譯式
英漢互譯式學(xué)習(xí)法是以不斷重復(fù)來記憶學(xué)習(xí)英語，如：杯子，cup，杯子，cup，這種學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)在80年代。英漢互譯式的學(xué)習(xí)方法造成的結(jié)果，就是在孩子的思維中對(duì)英文的第一反應(yīng)依然是翻譯過來的漢語，而不是事物本身。比如問孩子一個(gè)問題：“what’s the even number after seven？”(7后面的偶數(shù)是多少？) 孩子如果英漢互譯式的方法回答這個(gè)問題，孩子就會(huì)把這句話先翻譯成中文，再進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，再翻譯成英語，再表達(dá)，需要經(jīng)過這樣多個(gè)步驟才能回答出來。
同樣，家長的英漢互譯式輔導(dǎo)也最毀孩子。通常，孩子學(xué)完英語回家，家長總迫不及待地追問：“寶貝，今天學(xué)了多少單詞？”“桌子用英文怎么說？”“water什么意思？”等等，其實(shí)這是不對(duì)的，這種英漢互譯的輔導(dǎo)方式，不但不能幫助孩子學(xué)習(xí)英語，還不利于孩子培養(yǎng)真正的英語思維，久而久之，讓孩子走上了傳統(tǒng)“英漢互譯”的誤區(qū)。
通過以上的兩種誤區(qū)我們可以看到，英語學(xué)習(xí)的核心在于英文思維的建立。那么英文思維要如何建立呢？我們應(yīng)當(dāng)從人類母語的習(xí)得過程中找到規(guī)律。在語言學(xué)家克拉申的理論中看到，最早孩子對(duì)聽到的聲音信號(hào)只是結(jié)合事物及環(huán)境做出猜測(cè)，他并不了解其中的真正含義。隨后在猜測(cè)的過程中與圖像進(jìn)行聯(lián)系，并在不斷的語言信號(hào)刺激下形成語言符號(hào)的條件反射，即逐步建立語言區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)語言的思維。
由此可見，英文思維的建立首先需要環(huán)境的“浸泡”，其次，家長循循善誘也是非常重要的。比如我的女兒會(huì)問“媽媽，夏天，是下面的天嗎？”我也不去糾正她，而是反復(fù)的強(qiáng)化、通過不同的場(chǎng)景讓她自己的理解，比如“夏天好熱，夏天蚊子多，夏天……”孩子慢慢就理解了，夏天其實(shí)指的是一個(gè)特定的時(shí)間段，而不是方位。其實(shí)英語的學(xué)習(xí)同母語一樣，是需要結(jié)合情景去思考，去理解的。
廣州新東方夏令營認(rèn)為如果從少兒時(shí)期，家長們就采用培養(yǎng)語言學(xué)家、翻譯家的方法去培養(yǎng)孩子，是不合適的，也違背孩子的認(rèn)知規(guī)律。
