1、高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性

從高中階段開始，學(xué)生在思維中運(yùn)用假設(shè)的能力不斷增強(qiáng)。抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動，因此，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達(dá)到解決問題的目的。

思維假設(shè)性的發(fā)展，又使得高中生的思維更加具有預(yù)計(jì)性。也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計(jì)劃、方案以及策略等等。對思維活動的自我調(diào)節(jié)，是思維順利開展的重要條件。從高中階段起，學(xué)生思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯化，這就使其思維活動具有內(nèi)省性，具體表現(xiàn)為，他們已經(jīng)能夠意識到自己的智力活動的過程，并在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。

2、形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。

高中生的形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，辯證思維也獲得迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)為，在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一。由于高中生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發(fā)展起來，在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導(dǎo)去獲得具體知識的過程，這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。而且，高中生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，逐步認(rèn)識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的對立統(tǒng)一的關(guān)系，并逐步發(fā)展著那種從全面的、運(yùn)動變化的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，這都是高中生辯證思維發(fā)展的標(biāo)志。

3、抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期

心智夏令營認(rèn)為從初中二年級開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平；其次是個(gè)體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型；第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。

4、自我意識的高度發(fā)展

高中階段，正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時(shí)候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個(gè)問題為目的的。這種主客觀上的需求使得高中生的自我意識獲得了高度發(fā)展。高中生自我意識的發(fā)展對于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價(jià)值觀等方面均具有決定性的作用?？梢哉f，高中生對其自身的態(tài)度和看法，影響著他們實(shí)際發(fā)展的各個(gè)方面。

5、價(jià)值觀的確立

高中生價(jià)值觀的確立與其自我意識的高度發(fā)展相聯(lián)系。價(jià)值觀是個(gè)體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動機(jī)、立場態(tài)度等個(gè)性因素所制約。心理學(xué)家的調(diào)查表明，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始對人類、自然及社會現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，但尚未形成價(jià)值觀；到初中階段，價(jià)值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。