都有成千上萬(wàn)的孩子栽倒在追求知識(shí)的路上，是什么原因?qū)е铝怂麄兊氖。棵绹?guó)學(xué)習(xí)問(wèn)題專家阿姆斯特朗，經(jīng)過(guò)15年的觀察與研究得出了一個(gè)令人震驚的結(jié)論：許多孩子之所以在學(xué)校不成功，不是因?yàn)樗麄兿忍觳蛔悖且驗(yàn)閷W(xué)校教育不能適應(yīng)他們的聰明類型與獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

        人的智力有7種主要類型，即語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、身體運(yùn)動(dòng)、空間想象、藝術(shù)、社交、自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子都在不同程度上擁有這些智力，在其中一個(gè)或幾個(gè)方面表現(xiàn)突出，正如人的10個(gè)指頭有長(zhǎng)有短。作者告誡我們，“兔子擅長(zhǎng)跑步，但若上游泳課就差點(diǎn)淹死”。如果以它是否擅長(zhǎng)游泳來(lái)判斷它是否有才能，如此這般，它最后可能連跑步都不行了。

        傳統(tǒng)的學(xué)校教育忽視孩子們各自智力類型之間的差異，偏愛(ài)有較強(qiáng)語(yǔ)言和邏輯數(shù)理天賦的孩子，不尊重大量有其他天賦類型的孩子。他們將一部分孩子放在“天才班”，將大量的孩子視為“平庸之輩”、“差生”、“學(xué)業(yè)殘疾人”。這種狹隘的教育制度使許多孩子智力得不到開(kāi)發(fā)，破壞了他們的自尊與自信，壓制了他們的個(gè)性的發(fā)展。

        實(shí)際上，每個(gè)孩子都有取得學(xué)業(yè)成功的潛力，關(guān)鍵在于教育要適合他們的學(xué)習(xí)方式。不要迷信有適合于所有孩子的最佳方式，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式。例如，有語(yǔ)言天賦的孩子，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)或聽(tīng)、看，學(xué)得最好；有運(yùn)動(dòng)天賦的孩子，通過(guò)運(yùn)動(dòng)或表演，會(huì)學(xué)得最好，等等。 然而，在運(yùn)用本書(shū)時(shí)，也不能給孩子貼標(biāo)簽，想當(dāng)然地說(shuō)：“我的孩子屬于xx型學(xué)習(xí)者?！焙⒆觽兊闹橇Y(jié)構(gòu)是復(fù)雜的。即使明顯在某個(gè)方面具有很高天賦的人，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的情況，例如，一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)的人，可能并不善于寫(xiě)作。阿姆斯特朗反復(fù)提醒父母?jìng)冏龊⒆訌?qiáng)項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)者，尊重自己的孩子與別人的孩子的差異。

        作者說(shuō)，要允許孩子們按照自己的感知體驗(yàn)世界――而不是別人期望他們的那樣理解事物――這樣才能充分發(fā)揮他們的潛能。一句話，要幫助孩子回到他們的感覺(jué)，用他們自己的方式成才。作者在書(shū)中寫(xiě)道： 回顧過(guò)去，我們發(fā)現(xiàn)，很多改變我們生活方式的大人物，都在學(xué)校里受過(guò)折磨。愛(ài)因斯坦直到八九歲才學(xué)會(huì)寫(xiě)字看書(shū)。老師把雕刻家羅丹稱為“全校最差的學(xué)生”。尼采的父母認(rèn)為他智力發(fā)展存在障礙。歌劇作曲家帕格尼尼考試總是不及格。

        讀到這里，筆者不禁浮想聯(lián)翩。假如把歷史上許多這類杰出人物移植到當(dāng)今的社會(huì)，尤其是我國(guó)目前的中小學(xué)，他們將不得不加入“差生”、“學(xué)業(yè)殘疾者”的行列，“尖子班”、“重點(diǎn)學(xué)?！币约按髮W(xué)，都會(huì)與他們無(wú)緣。

        近20年來(lái)，美國(guó)以及其他一些國(guó)家，開(kāi)展了一場(chǎng)非常有生命力的教改運(yùn)動(dòng)，叫做“多智力類型教育?！蔽覀兊膶W(xué)校教育所存在的問(wèn)題要比美國(guó)嚴(yán)重得多，顯然需要考慮進(jìn)行適當(dāng)改革，廣大父母也尤其應(yīng)注意為孩子提供在學(xué)校得不到的東西。