新東方泡泡少兒英語夏令營外語教學要培養(yǎng)學生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次和各個不同的方面。就交際而言，有書面的和口頭的。而我們在研究外語教學時，往往只注意掌握語言這一單一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛國主義和智力開展等多元因素。
　　一般來說，在學習的初級階段，“聽說法”能幫助學生有效地學習外語，特別是年齡小的學生，聽說的語言實踐活動能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。學前英語實驗班的學生第一月主要是學習字母及開口說話，不需要記憶單詞和句型。但如果把聽、說應(yīng)用于學習的始末，則未必恰當。因此隨著學習過程向縱深發(fā)展，學習者必須實現(xiàn)在感知上由以聽覺為主到以視覺為主的轉(zhuǎn)變，在記憶上由機械記憶為主到以理解記憶為主的轉(zhuǎn)變。況且，隨著年齡的增長，學生的認識能力逐漸提高，他們就會在已有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能動地掌握一門新的語言，這就要求學生掌握一定的語文結(jié)構(gòu)和規(guī)律。忽視外語學習階段性的結(jié)果，使得本來在一定階段或某一范圍內(nèi)行之有效的方法，在其它學習階段變成了深入學習的障礙。