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廣州千秋業(yè)教育夏令營認為應(yīng)培養(yǎng)學生的閱讀能力
來源:廣州千秋業(yè)教育夏令營 | 發(fā)布時間:2016-06-07 |點擊量:|
摘要:廣州千秋業(yè)教育夏令營認為小學語文古詩學習,教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣,我們的小學語文古詩學習才能得到應(yīng)有的效果。所以,希望大家對下面這些內(nèi)容認真做好分析。

   廣州千秋業(yè)教育夏令營認為小學語文古詩學習,教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。這樣,我們的小學語文古詩學習才能得到應(yīng)有的效果。所以,希望大家對下面這些內(nèi)容認真做好分析。

  小學語文古詩學習應(yīng)重視培養(yǎng)學生個性閱讀的能力
  《課標》指出:“要珍視學生的獨特感受,發(fā)展個性。”閱讀是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活,閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析,簡單的問答去代替學生的閱讀實踐活動,應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,有感悟有思考,讓學生休味學習生活中的樂趣。
  薩特說過:“閱讀是自由的夢”。古詩為學生提供更寬,更廣的自由飛翔的空間。在教學中教師可以放手讓學生展開自由飛翔的翅膀,在時代變遷中遨游。思緒沒有了限制,個性的化的感悟,獨特的理解就會充滿整個學習活動的過程,整個課堂洋溢出個性的風彩。例如:教學《菩薩蠻·書江西造口壁》一詞時,學生初讀后提出許多感受,有的學生認為“江晚正愁余,山深聞鷓鴣”表達詩人此時此刻無限憂愁的心情;有的認為從“西北望長安,可憐無數(shù)山”。感覺到詩人心情孤獨;有的認為詞文表達了詩人向往美好生活心境;還有的認為是一種思念親人。思念家鄉(xiāng)的感情。這是學生個性理解的差異和情感體驗的不同。讓學生再讀詞文后,學生又提出了許多有意義的問題:題目中“江西”是地名,還是“江的西面?“行人為什么有淚?”為什么說“青山遮不住,畢竟東流去?”有個學生說:“我從詞中‘行人淚’‘可憐’‘東流去’等詞中反復(fù)想,我同意剛才幾位同學的意見和理解,卻總覺得還有什么沒有說,那會是一種怎樣的感情呢?”學生理解側(cè)重點和切入點不一樣,所產(chǎn)生的問題自然都會為自我理解而提、思、議。教學時倘若教師一開始就分析重點詞,解關(guān)鍵句,講解詞文,歸納思想感情,采用這種灌輸?shù)臋C械的方法,又何來學生個性情感的體驗和問題,只會導(dǎo)致學生形成盲從心理,以教師為尊的心理。陸志平老師在《語文課程新探》中提出:教育應(yīng)培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者,而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
  以上這些就是小學語文古詩學習中的要點內(nèi)容介紹,掌握小學語文古詩學習中的這些關(guān)鍵要點,我們才能得到更好的發(fā)揮。所以,希望大家能夠認真理解其中的關(guān)鍵要點。
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