1、發(fā)作成人感：

    表現(xiàn)為生理功能進(jìn)入前期成人化，自我知道向獨(dú)立老練方面發(fā)。他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的心情、心情情感的表達(dá)方式以及做法的內(nèi)容和方向等都發(fā)作了顯著的改變，一起也巴望社會(huì)、校園和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信賴和尊敬。可是還成人那種深入而安穩(wěn)的心情體會(huì)，缺少接受壓力、克服困難的意志力；缺少社會(huì)經(jīng)歷。因?yàn)槌踔猩乃忌系某扇烁屑疤煺嫘圆⒋?，所以，表現(xiàn)出各種心思抵觸和矛盾，具有顯著的不平衡性。

    2、 獨(dú)立性和依靠性：表現(xiàn)為添加了對(duì)火伴聯(lián)系的以來(lái)，與爸爸媽媽在情感上、做法上、觀念上日益脫離，爸爸媽媽的典范作用在削弱。在對(duì)老師的心情上添加多了保存和批判、置疑的成分。當(dāng)學(xué)生發(fā)作了激烈的獨(dú)立知道后，他們就對(duì)一切都不肯依從，不肯聽取爸爸媽媽、老師及其他成人的意見(jiàn)，常處于一種與成人相抵觸的心情狀況中。可是，他們對(duì)爸爸媽媽的依靠則表現(xiàn)為期望得到爸爸媽媽精神上的了解、支撐和維護(hù)。比方他們有時(shí)反抗是在向別人表明自個(gè)是獨(dú)立的，或許需求粉飾自個(gè)的脆弱。

    3、 自我評(píng)估才能進(jìn)步：關(guān)于自個(gè)以及自個(gè)和周圍事物聯(lián)系的一種知道。其間包括自我了解、自我體會(huì)、自我評(píng)估、自我操控等方式。進(jìn)入青春期的青少年，自我知道開端構(gòu)成。他們不只體會(huì)到自個(gè)和家人、老師以及別人各種聯(lián)系的存在，而且能進(jìn)一步體會(huì)到自個(gè)內(nèi)心世界和心思活動(dòng)的存在，進(jìn)入到一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。

    4、 自負(fù)心增強(qiáng)：每個(gè)學(xué)生都巴望得到尊敬，這恰是他們知道自我價(jià)值的反映，他們表現(xiàn)為巴望得到了解寬恕，尋求浪漫輕松、自負(fù)、要強(qiáng)、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們懼怕老師指責(zé)訕笑他們的天真和激動(dòng) , 惡感老師高高在上的怒斥與批判。

    5、 片面性和表面性：因?yàn)槌踔猩趯?duì)客觀事物的知道上，還存在著偏執(zhí)性的特色，關(guān)于發(fā)作的誤解和不愉快，因?yàn)檎J(rèn)知不全，簡(jiǎn)單對(duì)問(wèn)題的知道發(fā)作偏差，繼而引發(fā)孤單、郁悶、偏執(zhí)等心思障礙，因此帶來(lái)了心情上的頑固性。例如，一些初中生會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆灰环N無(wú)助和郁悶的心情所淹沒(méi)，很長(zhǎng)時(shí)刻不能脫節(jié)。

    6、 性心思的發(fā)作、開展和表現(xiàn)：因?yàn)樾缘陌l(fā)育而致使的性別知道、性知道又進(jìn)一步在心思上發(fā)作斷乳，進(jìn)而構(gòu)成漸趨激烈的特性知道、獨(dú)立知道、成人知道。恰是這些知道的構(gòu)成，使他們以為自個(gè)已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自個(gè)辦理自個(gè)，決議自已。面臨老師的教學(xué)，家長(zhǎng)的指教簡(jiǎn)單呈現(xiàn)天真型的情感激動(dòng)，如他們對(duì)自個(gè)年紀(jì)適當(dāng)?shù)漠愋园l(fā)作愛(ài)好，并期望有時(shí)機(jī)觸摸異性，或在各種場(chǎng)合想辦法招引異性對(duì)自個(gè)的留意。但因?yàn)榍嗌倌晷那椴环€(wěn)，自我知道甚強(qiáng)，因此在觸摸過(guò)程中，簡(jiǎn)單導(dǎo)致抵觸，常因瑣碎小事而爭(zhēng)持。