一是目標制定精準。目標制定必須具備適切性，要適合教材、適合學生、適合教師，教師作為學生與教材的交流中介，如何發(fā)揮創(chuàng)造性作用至關重要，而這種創(chuàng)造性不僅表現(xiàn)在結合課標要求，對教材的理解上，更重要的結合學生的情況對自己的理解進行再加工，經過一番篩檢，確定目標，這樣的目標才有可能是精準的目標，才有可能真正指導教學實踐。

    二是訓練內容精簡。我們要求教師在教學中一定要注意緊扣目標，精簡訓練內容，突出重點、難點，以求在學生注意力“黃金時間”解決主要問題，切實做到課有所得。

    三是情境創(chuàng)設精妙。我們要求教師在教學實踐中，創(chuàng)設情境一定要注意必要性——非必須、不設計，不能為情境而情景；真實性——情境不能與客觀現(xiàn)實相悖；學科性——非學科信息要控制；新穎性——有趣、能夠激發(fā)思維。

    四是教學語言精致。我們要求，作為學科教師，必須掌握學科基本概念，并能夠準確表述；要把握學科基本特點，并能用恰當?shù)姆椒ㄒI學生參與。

    五是問題闡述精當。我們要求教師要根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究。

    六是評價提升精辟。我們要求教師要能對學生信息快速反應并進行有效梳理，進而提煉出要點，為生成做好準備；良好的語言素養(yǎng)是評價提升水平的保障，“精辟”與否要通過語言來展現(xiàn)。眼中有、意中有、語中同樣要有才能動態(tài)生成。

    七是媒體使用精到。我們要求教師要充分挖掘多媒體的功能。同時，要重視傳統(tǒng)媒體的作用，如教鞭的使用、板書作用的發(fā)揮等。