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深圳新東方夏令營(yíng)小編提示大家，孩子剛接觸原版書(shū)的親子閱讀階段，爸爸媽媽就應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用一些方法，為孩子今后向自主閱讀過(guò)渡打基礎(chǔ)。這個(gè)階段對(duì)于母語(yǔ)是英語(yǔ)的孩子一般是2-3歲階段，但母語(yǔ)是漢語(yǔ)的孩子接觸英語(yǔ)的時(shí)間不確定，所以對(duì)那些稍大點(diǎn)的孩子，在剛開(kāi)始接觸原版親子閱讀階段，這些技巧也會(huì)在不同程度上有所幫助。這其中最基本的是大聲給孩子讀（當(dāng)然也不能喊哈）。就是北美這邊常說(shuō)的對(duì)學(xué)齡前的孩子要“reading aloud to children”。
除了大聲讀外還有一些技巧，如果爸爸媽媽在給孩子進(jìn)行親子閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地應(yīng)用一些，會(huì)大大增加親子閱讀的效果，對(duì)孩子由親子閱讀階段向自主閱讀階段過(guò)渡打下基礎(chǔ)。我會(huì)系統(tǒng)介紹一些方法。這篇先介紹一下：
?。ㄒ唬┤绾卧谟H子閱讀中有意識(shí)地增加孩子的詞匯量。
?。ǘ?duì)印刷物感覺(jué)的培養(yǎng)；
下篇：（三）語(yǔ)音感覺(jué)和字母熟知的培養(yǎng)。
（四）對(duì)話式閱讀或者叫“聽(tīng)與說(shuō)”閱讀的親子閱讀方式。
（一）詞匯量-從原版書(shū)里構(gòu)建地道的英文詞匯是建造詞匯量最有效的方式。
為啥非要原版或者由國(guó)內(nèi)正規(guī)出版社引進(jìn)版權(quán)的帶英文原文的書(shū)？在我前面的種地法里我有提到，我發(fā)現(xiàn)有很多國(guó)內(nèi)出版社自行用漢英字典為指導(dǎo)的所謂兒童雙語(yǔ)認(rèn)知書(shū)里面有太多的中式英語(yǔ)，就是中國(guó)人以為是英語(yǔ)但到真正的英語(yǔ)世界人家不這樣說(shuō)。孩子剛開(kāi)始步入英語(yǔ)世界就陷進(jìn)這樣的泥潭總是家長(zhǎng)們不希望的，有時(shí)候中式英語(yǔ)學(xué)出來(lái)的家長(zhǎng)也不能夠區(qū)分辨別，所以就是原版的最安全了。
對(duì)于親子閱讀階段的孩子，怎樣幫助他們構(gòu)建詞匯量呢？
找寶寶生活體裁相關(guān)的繪本，找有關(guān)feeling的繪本，這些是孩子喜歡的。比如如果書(shū)里圖解happy這種feeling，爸爸媽媽就可以邊讀邊做一個(gè)高興地表情給孩子，然后讓寶寶Show me your happy face. 但把happy這個(gè)詞種到孩子小腦袋瓜兒里不是這樣一次或通過(guò)一個(gè)繪本就完成了，象我在種地法里提出的立體轟炸，其實(shí)就是培養(yǎng)孩子在多個(gè)層次多個(gè)角度去獲得這個(gè)詞匯，這樣才能有助于英語(yǔ)思維的形成。從教育心理學(xué)的角度來(lái)解釋，就是運(yùn)用多種智能獲得的詞對(duì)于學(xué)習(xí)者才是有意義的，才能形成持久記憶。比如，用聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)和音樂(lè)智能一起獲得的。
如果孩子冒出英語(yǔ)詞來(lái)，有英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)應(yīng)該多加一些細(xì)節(jié)。如，孩子指著書(shū)說(shuō)，“A Bear。”。家長(zhǎng)就要說(shuō)：“Yeah, A brown bear。”這時(shí)候會(huì)覺(jué)得半吊子中式英語(yǔ)也有派上用場(chǎng)的時(shí)候，竊喜一下，耶！
每天都應(yīng)該堅(jiān)持一點(diǎn)親子原版閱讀，這種功夫不是突擊能來(lái)的。我以前提到過(guò)孩子學(xué)英語(yǔ)有點(diǎn)類似淹泡菜，那速成加醋加酸什么的就是不地道。孩子在這個(gè)每天都有的親子閱讀過(guò)程中自己就能構(gòu)建詞匯，如果和聽(tīng)CD 看動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，形成一種立體影響，那孩子的詞匯構(gòu)建成效就會(huì)非常好，因?yàn)槁曇舻拇碳?duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的孩子對(duì)音的辨別和自我調(diào)控自己的發(fā)音都很重要。
我兒子現(xiàn)在每天都磨一本Dr.Suess 系列里的I Wish that I Had Duck Feet。這本書(shū)的作者不是蘇斯博士本人，是Theo.Lesieg。我每次拿出幾本書(shū)讓兒子選，或者讓他自己到書(shū)箱子里去挑，每次都是這本，我讀得頭都大了，所以我用了磨這個(gè)詞，磨死我了，他卻一點(diǎn)也不厭倦，因?yàn)槊看嗡加行掳l(fā)現(xiàn)。其實(shí)這本書(shū)超出了我小兒子的閱讀水平，應(yīng)該是大點(diǎn)孩子的。但他對(duì)里面的圖太感興趣了。剛開(kāi)始讀的時(shí)候是他說(shuō)他的，我讀我的，經(jīng)過(guò)五，六遍后，兒子開(kāi)始關(guān)心里面的詞匯了，問(wèn)我：“犄角英語(yǔ)咋說(shuō)？”。我就把帶犄角的那頁(yè)重新給他讀，他自然就把犄角這個(gè)詞領(lǐng)到了。而且每次讀的時(shí)候我會(huì)根據(jù)兒子當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，對(duì)特殊感興趣的那頁(yè)，就一個(gè)字不落，對(duì)不感冒的就掠過(guò)，或者有的頁(yè)就讀一句，“偷工減料”一下。所以這里有一個(gè)家長(zhǎng)靈活掌握機(jī)動(dòng)靈活的情況。同時(shí)也涉及到一個(gè)給孩子選繪本的問(wèn)題，剛好有幾個(gè)小學(xué)生家長(zhǎng)提出這個(gè)問(wèn)題了，以后我會(huì)細(xì)說(shuō)。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教育研究顯示，詞匯量大的孩子將是很好的閱讀者。理解很多詞能幫助孩子認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)的詞（脫離了圖的演示）和明白她們讀出來(lái)的東西，比如用phonics讀出來(lái)的詞。所以在孩子的親子閱讀階段，家長(zhǎng)留心為以后自主閱讀構(gòu)建詞匯就很有意義了。
?。ǘ┯∷⑽锛?lì)—孩子喜歡書(shū)了以后才會(huì)愛(ài)上閱讀
把和寶寶分享讀書(shū)樂(lè)趣的時(shí)間搞成你和寶寶最親密的快樂(lè)時(shí)光。這就要各個(gè)媽媽根據(jù)自家孩子使用自己的秘笈了，歡迎交流。
讓寶寶看到你在閱讀。
經(jīng)常帶寶寶去圖書(shū)館。
寶寶喜歡書(shū)了以后才會(huì)愛(ài)上閱讀。
（三）印刷物感覺(jué)的培養(yǎng)—對(duì)印刷語(yǔ)言的熟悉能幫助孩子培養(yǎng)對(duì)書(shū)的舒服感和明白印刷的東東很有用
在孩子能經(jīng)?？吹降牡胤綇堎N印刷字，標(biāo)簽，標(biāo)記等，要每天給孩子讀。注意這樣是培養(yǎng)一種感覺(jué)，是給孩子熏陶，不是要搞成我們小時(shí)候?yàn)榱怂烙浻脖硢卧~強(qiáng)化記憶的樣子，不是強(qiáng)迫孩子記單詞。比如，搞個(gè)大蘋(píng)果形狀的，上面印上apple。做個(gè)停牌，上面寫(xiě)上Stop。甚至可以延伸做類似紅綠燈的游戲，見(jiàn)到停牌就停下。
在前面提到和孩子講“feeling”的時(shí)候，可以做“happy”表情的圖簽，下面寫(xiě)上happy。如果能展示一組各種表情的圖，下面標(biāo)上相應(yīng)的英文最好。我在加拿大的幼兒園就有這樣的彩色教具，就是掛圖，如果這個(gè)階段經(jīng)常講feeling，我就會(huì)在教室閱讀角里掛上這樣的掛圖。爸爸媽媽可以自己做。在這些印刷字面前，經(jīng)常看到的時(shí)候或者讀完繪本繪本里正好有和印刷字一樣的內(nèi)容，就給孩子讀一下，點(diǎn)到即止，不要又板不住地想讓孩子記單詞。
在給孩子閱讀過(guò)程中那些經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的詞要用手指指認(rèn)。
在親子閱讀過(guò)程中讓孩子翻頁(yè)。
讓孩子拿書(shū)。
把書(shū)反著拿，看看孩子能不能給轉(zhuǎn)正了。
在這個(gè)對(duì)印刷物感覺(jué)培養(yǎng)的過(guò)程是培養(yǎng)孩子的一種感覺(jué)，千萬(wàn)不要演變成學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的提前式。
