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　　強(qiáng)化法：指一個(gè)具體的行為發(fā)生后，有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為。從而導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來被加強(qiáng)。新疆軍事訓(xùn)練行為強(qiáng)化法有兩種方式，刺激次數(shù)或強(qiáng)度的增加導(dǎo)致行為增強(qiáng)的為正強(qiáng)化。刺激次數(shù)或強(qiáng)度的減少導(dǎo)致行為的增強(qiáng)為負(fù)強(qiáng)化。多用于家長對孩子的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)注力的養(yǎng)成等。
　　差別強(qiáng)化法：用于提高積極行為的發(fā)生率，降低消極行為的發(fā)生率，它包括對積極行為的強(qiáng)化和對妨礙積極行為的消除兩個(gè)方面。（常用于孩子良好的行為習(xí)慣，如在家認(rèn)真做作業(yè)）替代不良的行為習(xí)慣（貪玩或看電視、不認(rèn)真做作業(yè)）。
　　消退法：指一個(gè)曾經(jīng)被強(qiáng)化的行為，在家長的設(shè)置中取消了強(qiáng)化的程序，從而導(dǎo)致這個(gè)行為在將來不再發(fā)生?？捎糜诟恼⒆拥牟涣夹袨?。
　　刺激控制法：指某一行為在某一特定的前提或某一刺激出現(xiàn)時(shí)發(fā)生，這個(gè)行為就受到了刺激控制，其可通過刺激辨別訓(xùn)練過程形成，并可發(fā)生刺激泛化?？稍诤⒆娱喿x、拼音、行為習(xí)得、安全操作、聽力輔導(dǎo)、辨別是非、增加不足行為，減少過度行為時(shí)使用。
　　懲罰法：在行為矯正學(xué)習(xí)中，懲罰是指某一行為的結(jié)果導(dǎo)致了另一個(gè)行為未來發(fā)生次數(shù)的減少。這與日常生活中的懲罰含義是相差甚遠(yuǎn)的，日常生活中的懲罰含義不僅包括對該行為減少或停止的希望，還包括某種報(bào)復(fù)的因素，所以它包含了倫理和道德的內(nèi)涵，常指權(quán)威角色如父母等為了控制不恰當(dāng)?shù)男袨橄蚝⒆邮┘拥膽土P，如威脅、責(zé)打或訓(xùn)斥等。行為矯正中的懲罰法分正性懲罰與負(fù)性懲罰，正性懲罰是指一個(gè)行為發(fā)生后跟隨著一個(gè)刺激物的出現(xiàn)，并發(fā)生了結(jié)果使這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生。如一個(gè)孩子每次在教室里打別的孩子的時(shí)候，教師就讓他連續(xù)5次坐在地板上，然后再站起來，這個(gè)附帶訓(xùn)練的懲罰程序可使問題行為減少。負(fù)性懲罰是指一個(gè)行為發(fā)生后跟隨著一個(gè)刺激物的消除，并發(fā)生結(jié)果使這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生。如一個(gè)女孩在教室做游戲時(shí)，出現(xiàn)破壞搗亂別人做游戲的行為，教師就讓她停止游戲，到休息室獨(dú)坐5分鐘，使她失去教室游戲樂趣的強(qiáng)化刺激。
　　塑造訓(xùn)練法：塑造訓(xùn)練法是用來培養(yǎng)孩子目前尚未做出的目標(biāo)行為的手段，它是一種使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為而最終做出這種目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程。如孩子語言能力的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練、康復(fù)的過程等。
　　鏈瑣法：是貫徹小步子訓(xùn)練的教育方法，將學(xué)習(xí)材料分解成若干個(gè)片段，按照順序或?qū)哟伟堰@些小片段逐一連貫起來，連貫起來后要提示孩子在每個(gè)片段上做出反應(yīng)，家長適當(dāng)強(qiáng)化正確的反應(yīng)，運(yùn)用刺激——反應(yīng)——反饋的程序按步驟完成整個(gè)程序。