一、將語文考試設(shè)置為高校招生的準(zhǔn)入門檻，改革語文的計(jì)分方法

　　語文高考改革之所以難以操作，一個(gè)重要原因是由于語文考試就其本質(zhì)而言是不能精確計(jì)分的，但是現(xiàn)行高考的其他科目都是精確計(jì)分的，就要求語文考試的計(jì)分也要精確化。另外一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就是認(rèn)為唯有精確化的計(jì)分才是符合科學(xué)性的。因此就只能采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，采用難一點(diǎn)、死一點(diǎn)的試題，因?yàn)樘`活就沒法判卷。

　　可以設(shè)想，將語文考試安排在高考之前進(jìn)行，并以“不合格”、“合格”和“優(yōu)秀”三級(jí)判卷；語文如不合格，就取消了考生參加其他各科目高考的資格。

　　一般的本科專業(yè)考生以“合格”為準(zhǔn)入門檻，而特殊專業(yè)（如文史哲專業(yè)和全國一流的藝術(shù)院校）則可將“優(yōu)秀”設(shè)為準(zhǔn)入門檻。所謂優(yōu)秀，不應(yīng)理解為完美無缺，考生甚至可能有些題目答不上來，但是整張考卷應(yīng)該絕無牽強(qiáng)附會(huì)、七拼八湊的成分，而且必須有一處能夠顯示考生思想的閃光點(diǎn)。

　　當(dāng)然，不允許某些生源較好的高校擅自抬高門檻，如理工科專業(yè)的考生，語文成績不準(zhǔn)設(shè)“優(yōu)秀”為門檻。

　　二、如何在穩(wěn)中求變方針下推進(jìn)改革由于新方案還不成熟，需要經(jīng)受細(xì)節(jié)上的考量。所以，即使設(shè)計(jì)了一種改革方案，并且在實(shí)施前三年就告知教師和學(xué)生，也不能避免周折，不少教師仍然會(huì)不得要領(lǐng)。

　　所以，兩全的辦法應(yīng)該是，在現(xiàn)行的統(tǒng)一高考方案繼續(xù)運(yùn)行的同時(shí)推出試點(diǎn)方案，由一批高校（例如，在本市招生的三分之一本科院校）率先兼容新老兩種方案；各高中根據(jù)教師學(xué)養(yǎng)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)但不勉強(qiáng)運(yùn)行新方案，也可以只在部分教師范圍試行新方案；如果教師的教學(xué)仍對(duì)應(yīng)于老方案，也允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇新方案，反之亦然。如果學(xué)生選擇新的語文高考方案，跨入了高考門檻，那么在高考階段就免試語文，總分也不包括語文成績，而有關(guān)高校以預(yù)定的比例按新方案招收考生。

　　由于新老方案不在同一年實(shí)行切換，而是給出了幾年的緩沖期，這就保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。經(jīng)過了幾年的實(shí)踐和改進(jìn)，取得了實(shí)施新方案的說服力，廢止老的高考方案就水到渠成了。

　　三、語文高考率先實(shí)行一年數(shù)考，作文考試實(shí)行一考多題

　　一年數(shù)考將是高考改革的方向，先從語文考試試行，或許是一個(gè)合適的切入點(diǎn)。

　　作文應(yīng)該實(shí)行一年數(shù)考。就是說，從高二年級(jí)開始，每年舉行不少于兩次的作文考試，而每次考試給出不少于兩個(gè)可供考生挑選的題目。學(xué)生第一次作文考試如不合格還可以再考，如果某一次獲得了“合格”的成績，就沒有必要再考下一次。

　　很多年前，作文高考通常出兩道題目供考生挑選。后來據(jù)說是考慮到不同的考題寫作難度不同，會(huì)造成考卷的評(píng)分沒有可比性，于是改為只出一道題目了。但是，一旦廢止了精確化評(píng)分，就不再會(huì)有關(guān)于公平性的責(zé)難，一考多題所面臨的困難就不存在了。

　　剩下來的問題當(dāng)然還多，例如除了作文之外的部分，是不是有條件也試行一年多考，以及高考如何體現(xiàn)鼓勵(lì)閱讀、落實(shí)高中生背誦一百多名篇等導(dǎo)向，都還有待探討。

　　高考除了語文，還有其他科目的改革。但是，語文高考也許是矛盾最突出的環(huán)節(jié)。一旦語文高考改革獲得了突破，其他科目的改革就有了借鑒和動(dòng)力。