1、豐富學(xué)生的詞匯量
    老師們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)起話來(lái)沒(méi)有好詞潤(rùn)色，語(yǔ)句干巴巴的。因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，給足時(shí)間讓學(xué)生擴(kuò)詞，在練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)詞、說(shuō)好詞；還可讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接龍的游戲。例如：一個(gè)同學(xué)說(shuō)“太陽(yáng)”，第二個(gè)同學(xué)就接著“陽(yáng)”的音往下說(shuō)“陽(yáng)光”，依此類推（諧音均可），教師可以以小組為單位進(jìn)行比賽，說(shuō)的既多又好的小組獲勝，這種訓(xùn)練不但鍛煉了學(xué)生的思維能力而且還擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，也為今后的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。此外教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，懂得把積累到的詞語(yǔ)運(yùn)用到句子中。例如第三冊(cè)語(yǔ)文《淺水洼里的小魚》中有一句“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有上千條。”教師就可相機(jī)引導(dǎo)“幾百條、上千條換一個(gè)詞可以怎么說(shuō)？”學(xué)生自然想到還可以用“成百上千”來(lái)替代。
    2、把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言
    教材中入選課文的語(yǔ)言都是規(guī)范化的、精煉的語(yǔ)言，其中不乏優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)句。例如第三冊(cè)語(yǔ)文《黃山奇石》中對(duì)奇石的描寫；第四冊(cè)語(yǔ)文《筍芽?jī)骸分袑?duì)春光的描寫；教師可以組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，然后通過(guò)背誦、答問(wèn)等形式，讓學(xué)生努力把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，對(duì)故事性較強(qiáng)的課文還可以采用復(fù)述或開(kāi)故事會(huì)的形式進(jìn)行。時(shí)間長(zhǎng)了，課文對(duì)學(xué)生所起的潛移默化的作用就會(huì)日漸明晰。
    3、借助教材進(jìn)行句式訓(xùn)練
    低年級(jí)的教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即一篇課文中的幾個(gè)段落句式大體都是相同的。例如第一冊(cè)語(yǔ)文《菜園里》，其中三段都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)，都是先寫燕子?jì)寢屪屟嘧尤ゲ藞@里找冬瓜和茄子的不同點(diǎn)，再寫燕子觀察后的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)這篇課文時(shí)我就讓學(xué)生用文中的句式（燕子?jì)寢屨f(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)。你能不能再去看看還有什么不一樣？”燕子回來(lái)說(shuō)：“冬瓜，茄子。”）練習(xí)說(shuō)“冬瓜”和“茄子”的不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，知道除了課文中說(shuō)的二者在大小、顏色、外形特點(diǎn)上不同外還有很多的不同。既積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。