悲痛一：為何教孩子學“乖”
    現在，我國的家庭教誨存在著一個很大的誤區(qū)——教孩子學“乖”。評價孩子時，動不動就說“你真乖”大概“你不乖”，將“乖”當成了教誨標桿，詳細便是聽話，按師長和家長[微博]要求辦事。但值得一提的是，“乖”在英語當中并沒有相應的詞語。
    而在塑造如許一批批“好孩子”的歷程中，每每也褫奪了孩子創(chuàng)建自大和良好自我形象的獨立空間，乃至無形中抹殺了他們的創(chuàng)新本領，這是一種單方面夸大孩子社會性的教誨理念。
    如今的學校評比三好門生，為什么十之七八是女孩？在所謂的“良好生”里，為何永久沒有淘氣孩子的身影？這實在很好明白，由于比起男孩子的好動，女孩子更容易靜下心來好勤學習，不吵不鬧、不惹黑白，完全切合我們這個社會承認的“乖”孩子尺度。
    如許的三好門生固然值得肯定，但我以為，那些不聽話的淘氣孩子也有可取之處。好比那些上課愛做小行動的門生，固然常會被老師教導，但每次挨批后，都能立即抖擻精力繼承淘氣。以是說，他們的抗“擊打”本領比起那些“好門生”要好得多，而自我調治心態(tài)的蒙受波折也是一種本領，能使其以積極樂觀的態(tài)度面臨以后的人生，這對他們日后步入社會是大有好處的。
    專家視點：“不聽話”并非絕對壞事變實在，孩子偶然不按怙恃的要求去做，不平從怙恃的指令，這正是幼兒身心生長的特點。某些生理學家以為，3歲幼兒不抵抗，就不是正常兒童?？v然五六歲的幼兒抵抗舉動也是很顯著的。況且如今的孩子生存在信息富厚的社會，每天都可以吸取到很多信息，對人對事都市有本身的想法。要是怙恃過早地用成人的尺度去要求孩子，是不切合孩子身心生長紀律的，并且容易抹殺兒童的天性，使孩子從小失去兒童最貴重的創(chuàng)造性品德，這會給怙恃留下難以補充的痛恨。
    著名的德國生理學家海查曾做過如下的實行：他對2至5歲時有猛烈抵抗偏向的100名兒童與沒有這種偏向的100名兒童追蹤視察到青年期。效果發(fā)明前者有84%的人意志剛強，有主見，有獨立闡發(fā)、果斷事物和作出決定的本領。爾后者僅有26%的人意志剛強，別的的人遇事不克不及做決定，不克不及獨立負擔責任。這一研究闡明，抵抗舉動強的孩子，長大易有剛強的獨立意志，而這一點正是21世紀的人才應具備的本質。
    悲痛二：為何孩子心胸狹窄在環(huán)球化的大配景下，本日的家庭教誨已不是傳統(tǒng)“圍墻式”的家庭教誨，校園也不是傳統(tǒng)物理意義上的校園，孩子們擁有比以往任何時間都要好的師資以及硬件設置裝備部署。
    但我們必要反思的是：為什么孩子的心胸卻變得狹窄了？只會體貼本身身邊的事，已往那種“煮酒論好漢”式的魄力，為國度前程、為人類抱負搏斗的抱負，在本日的年輕一代身上已難覓蹤跡。
    由于我們的家庭教誨將過多的精力會合在知識的增長上，已經無暇將好漢式的抱負貫注給孩子。
    在國際上，中國度庭對學校教誨的高度支持是得到公認的，可這種對知識的高度細致，也是孩子的心胸變得狹窄的一個緊張緣故原由。
    悲痛三：為何孩子不肯回家大部門怙恃的言談間照舊把“兒童”的觀點縮小為“門生”。孩子的生命便是如許被壓縮到一個方面，以此來調換樂成，價錢未免太大。我們應該牢記：“兒童”的觀點內在宏大于“門生”，兒童除了在學校要當好一個門生外，在家里、在社會中另有更多形形色色的腳色必要“飾演”。
    因此，家庭不止是給孩子建立的“學習故里”，還應該是他們的“精力故里”。為什么如今那么多大門生放假不樂意回家？便是由于在他眼里，家里是一所“文明牢獄”，怙恃整天只知道督促他學習。
    如今有的家長總愛陪著孩子造作業(yè)，我以為這種做法值得商討。
    總之，孩子要得當家庭教誨，也要讓家庭教誨得當孩子，這是一個相互作用的歷程。可必要指出的是，當前大多數家長使家庭教誨與學校的干系變?yōu)閱蜗?，只知道家庭教誨圍著學校轉，效果卻捐軀失很多造就孩子品格的時機。實在學校也可以幫忙家庭教誨，良好的家長應該掌握隨機的教誨時機。
    不要用太多端正限定孩子的自由。要讓本身的孩子去做他本身喜好做的事，讓本身有一片發(fā)揮的天地。要是你有掛念，用“配合決定”的要領誘導他：比方孩子喜好玩電腦，不要說“禁絕玩”，報告他，要是你的結果夠好了，或是作業(yè)做完了就可以玩，但是一周至能玩兩個小時。把每一個“否認”釀成“時機”，把自主權從你身上轉移到孩子身上。如許不光能造就獨立本領，并且孩子還會為了本身的興趣更高興做那些“必須做”的事。前些日子一位朋友的小孩參加了廣州新東方夏令營，回來之后發(fā)現成長了很多，推薦家長們留意一下。