四年級孩子的一般年齡是９～１１歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發(fā)生了明顯的轉變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會交往經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確的引導，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。

　　四年級是孩子大腦發(fā)育的關鍵期人的大腦從嬰兒期到兒童期不斷在發(fā)育和增長，并在青年期完成成長的過程。大腦的生長不是勻速和直線的過程，而是非勻速和分階段的過程，各個階段是相互影響、環(huán)環(huán)緊扣的，任何一個階段的發(fā)育受到阻礙，都會對后一階段產(chǎn)生不良的影響。研究表明，人腦在１０歲之前發(fā)育速度最快，１２歲左右腦重已經(jīng)與成人相當，盡管９歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細胞內部的結構進一步復雜化，大腦的各項功能進一步逐漸趨于成熟。由于大腦結構的復雜化和功能的成熟，四年級孩子的心理特點將會發(fā)生明顯的變化。研究還表明，１０歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得更有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應增強，思維能力的發(fā)展處在轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數(shù)量增加。

　　思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性在四年級尤其關鍵，而獨立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的必要條件。隨著抑制能力和思維能力的增強，兒童的自制能力開始增強，但是仍然不穩(wěn)定，開始有自己的獨立見解，獨立意識開始增強。正如法國教育家盧梭所說的，“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。所以，超越心理和生理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的身心發(fā)展；同樣，落后于孩子心理和生理發(fā)育水平的教育也會妨礙孩子的成長。四年級的孩子正處在兒童時期向少年時期的過渡期，對孩子今后的成長具有深刻的影響，家長必須用不同于幼兒和不同于少年教育的方式鑄就孩子學業(yè)成功的基礎。

　　四年級是孩子大腦發(fā)育的關鍵期

　　研究表明，人腦在１０歲之前發(fā)育速度最快，１２歲左右腦重已經(jīng)與成人相當，盡管９歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細胞內部的結構進一步復雜化，大腦的各項功能進一步逐漸趨于成熟。由于大腦結構的復雜化和功能的成熟，四年級孩子的心理特點將會發(fā)生明顯的變化。

　　研究還表明，１０歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得更有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應增強，思維能力的發(fā)展處在轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性在四年級尤其關鍵，而獨立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的必要條件。隨著抑制能力和思維能力的增強，兒童的自制能力開始增強，但是仍然不穩(wěn)定，開始有自己的獨立見解，獨立意識開始增強。

　　四年級的孩子正處在兒童時期向少年時期的過渡期，對孩子今后的成長具有深刻的影響，家長必須用不同于幼兒和不同于少年教育的方式鑄就孩子學業(yè)成功的基礎。

　　四年級是培養(yǎng)孩子學習能力的關鍵期

　　隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個由量變到質變的飛躍過程，小學四年級是這個飛躍過程的關鍵時期。四年級孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，注意力的穩(wěn)定性由１５～２０分鐘提高到２０～３０分鐘，可以勝任更加復雜的學習任務。孩子的言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡，小學四年級（９～１１歲）以后，書面言語水平逐步超過口頭言語水平。孩子各種活動的目的性增強，內在動機開始成為孩子的學習動力，但是外在激勵仍然是孩子學習的重要動力。

　　因此，這一時期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作能力和閱讀能力的關鍵時期。孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強，歸類、對比、推理等能力開始增強，對學習能力的培養(yǎng)將會起到事半功倍的作用。

　　四年級是培養(yǎng)孩子情緒控制能力的關鍵期

　　情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發(fā)展。小學三年級（８～９歲）是孩子情感發(fā)生變化的轉折時期。四年級是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關鍵，如果教育和引導得當，可以使得孩子的情感調控能力有較大的提高。隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發(fā)展。孩子社會交往的重心由家庭逐漸轉移到學校，同伴關系和友誼成為影響孩子的重要因素。

　　但是，孩子畢竟是孩子，情緒控制能力還是很有限的，需要家長的悉心呵護和耐心引導。正是由于交往的范圍不斷擴大，認識能力的不斷提高，孩子遇到的各種困擾也會隨之而來，所以四年級孩子開始了不安的學習生活。

　　情緒上的波動和不安很容易影響孩子的學業(yè)成績。如果不注重引導，孩子可能會因為一些小的困惑干擾了學習，逐漸對學習失去了興趣，淪落為后進生或者“問題兒童”，但是，通過正確的教育，這種不安可以轉化為對自然和社會的探索激情和求知欲望。所以，四年級也是學業(yè)成績開始分化的時期，家長一定要抓住這個關鍵時期。

　　四年級是良好學習習慣定型和培養(yǎng)的最后關鍵期

　　良好的學習習慣是孩子學習的“永動機”，是孩子學業(yè)成功的一個關鍵因素。從習慣養(yǎng)成的特點來看，四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。習慣的培養(yǎng)越早越好，學習習慣的培養(yǎng)也是如此。日本的一項調查表明，從小學四年級到高中三年級，隨著學生年齡的增長，其學習習慣的得分并不增加，因此，養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵是在小學中低年級，孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，養(yǎng)成的學習習慣很難改變。

　　從孩子意志力的發(fā)展來看，四年級是孩子通過克己而主動形成良好學習習慣的重要時期。盡管孩子的意志力發(fā)展還只是初步的和不穩(wěn)定的，但是，四年級孩子的意志發(fā)展正由弱到強、由他律向自律過渡。孩子的行動從受外界（例如教師和家長）的權威約束、調節(jié)逐步發(fā)展到受內部自我認識的制約、調節(jié)。孩子意志行動的動機增強，目的性顯著提高，開始形成自覺克服困難的意志。四年級孩子的學習動機從直接動機向間接動機開始轉化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的學習結果。間接性的學習目的是形成學習恒心的重要動力，而恒心是培養(yǎng)學習習慣的一個關鍵因素。

　　所以，四年級是養(yǎng)成良好習慣和改變不良習慣的最后關鍵，如果教育得法，將會使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，保持良好的學習習慣最終會使孩子的學業(yè)取得成功。

　　四年級是培養(yǎng)優(yōu)良品德和社會評價能力的重要期

　　小學低年級與高年級相比，孩子的品德發(fā)展將會發(fā)生如下一些變化：在品德認識方面由直觀具體膚淺的認識向比較抽象本質的認識過渡；在品德評價方面，由只注意行為的效果向比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一過渡。學生無論對自己評價還是對他人評價，都從情感評價、片面評價和效果評價逐步轉向原則性評價、全面評價和行為動機評價。在行為方面，知行脫節(jié)的行為明顯增多，也就是說言行不一或者知而不行的現(xiàn)象開始增多。

　　四年級孩子處在低年級向高年級的過渡時期，品德發(fā)展處在重要的轉折時期，一般來講四年級兒童已經(jīng)具備一定的道德認知能力，可以通過一定的道德原則分析和評價自己和他人的行為，開始具有一定的意志力控制自己的沖動，并懂得基于一定的道德原則約束自己的行為，但是往往言行不一致。這個時期品德教育的關鍵是道德認知教育和行為教育的結合，尤其要注重孩子道德行為的教育，讓孩子努力做到言行一致。

　　四年級是小學教育的重要轉折期

　　小學低年級的孩子一般來說書面言語落后于口頭言語，約從二三年級起，書面言語逐步趕上口頭言語，四年級起書面言語就超過口頭言語，抽象思維能力開始快速發(fā)展。根據(jù)這一變化，語文教學強化了閱讀分析和寫作的訓練，數(shù)學開始接觸分數(shù)、面積、進率等比較復雜的問題，以發(fā)展學生的概括、對比和分類等抽象思維能力。社會課程則更加注重介紹更為復雜和間接的社會現(xiàn)象，科學課程則通過觀察、分析和歸納開始探討一些自然現(xiàn)象的奧秘。學校教育的轉變要求四年級孩子的學習方法和習慣要隨之發(fā)生一定的變化，例如養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣，養(yǎng)成思考和分析的習慣，養(yǎng)成必要的數(shù)學思維習慣等。同樣，家庭教育也要發(fā)生一定的變化，家長要更加注重引導孩子掌握有效的學習方法，形成良好的學習習慣，維持孩子的學習熱情和探索的欲望，這些對孩子今后的學業(yè)成功是非常重要的。

　　錯過這個關鍵期的嚴重后果

　　孩子的成長不是勻速的，而是存在若干的關鍵期，四年級不僅是孩子學業(yè)成功的關鍵時期，還是其他綜合素質發(fā)展的關鍵時期，所以，把握好這一教育契機對孩子的成功是非常重要的。

　　但是，孩子自己不可能知道這個時期的重要性，告訴孩子四年級的重要性也不會起到任何作用。此外，盡管四年級的學校教育將會發(fā)生一些顯著的變化，但是學校教育畢竟只是孩子教育的一部分，甚至是其中的一小部分，任何成功的孩子無一不是家庭教育的結果，所以，把握這個重要時期的關鍵是家長。根據(jù)科學的方法管理自己的孩子，幫助孩子更好地成長，是每個家長義不容辭的義務和責任。

　　錯過四年級的教育時機會帶來嚴重的后果，甚至會直接導致孩子未來的學業(yè)失敗，原因其實很簡單。

　　首先，四年級是培養(yǎng)學習能力的關鍵一年，這一年的努力將會使培養(yǎng)注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達能力的效果事半功倍，而錯過這一年對于學習能力的培養(yǎng)將是莫大的損失。

　　其次，四年級是良好習慣培養(yǎng)和定型的時期，可以通過一定的努力改正以前的不良習慣和養(yǎng)成良好的學習習慣，如果孩子在四年級尚未形成良好的習慣或者養(yǎng)成了不良習慣，則需要經(jīng)過特殊的努力才能夠改正過來。美國著名教育家曼恩有句名言“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破”，可見改正不良習慣的艱難。事實上很多孩子的不良學習習慣直到高中以后也未能改正過來，成為孩子學習中看不見的攔路虎。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為壞習慣是人一生需要償還的“債務”，需要人一輩子不斷地無償付出以償還這種債務的利息，直到人們一無所有而破產(chǎn)。壞習慣會折磨人，使得人們喪失所有的創(chuàng)造力。相反，烏申斯基認為好習慣則是不斷增值的“資本”，可以使人們終生受益。

　　再次，四年級是孩子形成內在學習動機的開端，如果引導得當可以讓孩子樹立遠大的理想和正確的學習目標。在小學低年級援用的外在激勵模式的慣性作用下，孩子很難樹立正確的學習態(tài)度，缺乏學習動力。此外，基于這種外在的學習激勵模式，孩子往往將學習失敗的原因片面地歸結為自身以外的因素或者自身難以改變的性格或個性因素，也就是說，孩子總是將自己的失敗歸結為一定的“借口”，被人們稱為“借口癥”。尤其是一些學業(yè)成績不好的孩子常常抱怨老師不好、同桌不好或者父母管教不好，或者埋怨自己腦子笨（而腦子笨的原因主要在于父母比較笨），埋怨自己脾氣急躁（脾氣急躁的原因在于爸爸或媽媽脾氣不好）等，并不認為學業(yè)差是可以通過自身的努力改變的?！敖杩诎Y”實質上是不正確的學習態(tài)度，是外在學習動機的重要表現(xiàn)，時間久了，借口就會成為一種潛意識，一旦遇到失敗或者挫折，就會為自己找借口。錯過四年級教育的后果的一個方面就是容易造成孩子缺乏內在的學習動機。錯過關鍵時期的引導，孩子不能形成內在的學習動機，而缺乏內在的學習動力將注定造成學業(yè)失敗。

　　孩子的學習需要管理

　　孩子需要管理。玩是所有孩子的天性，讓孩子自己自覺地控制自己的行為可以說是不可能的，所有的孩子都需要父母的管理。認為孩子大了自然就會改掉缺點和不良習慣的觀點是不對的，也是不負責任的。會學習的聰明孩子是家長培養(yǎng)的結果，決不是孩子自然成長的結果。對孩子的教育需要時時刻刻留心，將教育寓于生活之中。

　　四年級孩子的管理最重要的不是生活起居的管理而是學習管理。對四年級孩子的發(fā)展來說，關鍵的需求已經(jīng)不是衣、食、住、行等物質性需求，而是探索、求知、好奇等精神性需求，這些需求不是通過生活起居管理來滿足的，而是通過學習管理來滿足的。孩子學業(yè)的成敗在很大程度上決定著孩子的情緒、信心、社會評價和交往，對孩子有著深刻的影響，所以家長必須重視孩子的學業(yè)成功。

　　但是，學習管理必須體現(xiàn)在孩子生活和學習的方方面面，因此學習管理對家庭教育來說是個艱巨的任務。一般來說，對孩子學習管理的重要內容是幫助孩子養(yǎng)成好的學習習慣，改正不好的學習習慣。當孩子身上出現(xiàn)了不良習慣，父母要及時幫孩子認識不良習慣的危害，并想辦法改變這些習慣。孩子形成好的習慣，要想辦法逐漸強化和穩(wěn)定這些習慣。此外向孩子提供學習方法指導，給孩子提供生活建議和交往建議等也是學習指導的一部分。

　　管理孩子的根本目的是讓孩子學會自我管理。讓孩子學會進行自我評價，引導孩子不斷通過反思自己的行為改正缺點和不足。家長還要經(jīng)常給孩子提供自己對孩子的評價，讓家庭評價成為孩子的一種監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成好習慣，矯正不良習慣。

　　成功的孩子應該學習什么

　　成功的孩子從來就沒有嚴格的標準，一般來說孩子需要全面發(fā)展，但是基于某個孩子的特點，某個方面的優(yōu)秀仍然可以稱得上成功。

　　讓孩子學些什么需要與孩子進行溝通。四年級孩子開始形成自己的判斷，溝通的目的不是讓孩子確定學習的一切，而是讓孩子確信學習某項內容的重要性，從而促使孩子形成學習的責任心。例如特長學習的選擇，學校和社會上的各種特長班豐富多彩，應接不暇。雖然孩子也不一定了解自己的特長和愛好，但是創(chuàng)造機會讓孩子去選擇，并征求孩子的意見是非常重要的。有了多種選擇的機會，孩子就會根據(jù)自己的愛好做出選擇，一旦孩子選擇了某項學習內容，他就會對自己的學習形成一定的責任心，將學習作為一種任務去完成，此外，在多種興趣中進行選擇也可以鍛煉孩子的抉擇能力，增強孩子的個性和主動意識。

　　讓孩子掌握一些必須具有的知識、能力和技能，這些大多是學校教育的內容，但是在學校教育中老師們不一定非常詳細地告訴孩子學這些東西到底有何意義，為什么這些知識、技能和能力的學習是必需的，所以要讓孩子明白學習這些內容的重要性和必要性。例如，作文是四年級孩子重要的學習內容，可以通過欣賞美妙的文章、通過故事說明寫作在各個領域的用途，讓孩子確信寫作文的重要性；還可以通過故事說明寫作文雖然不是一件容易的事情，但是通過積累、觀察和思考，寫作文并不是非常困難的事情。