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  領(lǐng)導(dǎo)力必須從小開始發(fā)掘，然后進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子在很年幼的時(shí)候就已經(jīng)能夠傳遞出一些關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的信號(hào)，關(guān)鍵在于父母能不能察覺到。我們將這些信號(hào)歸納為首字母為P.R.I.D.E.的5個(gè)關(guān)鍵特質(zhì)：
  P – Perception感知力
  R – Responsibility責(zé)任感
  I – Initiative主動(dòng)性
  D – Dissatisfaction不滿意
  E – Energy能量過剩
  真正的領(lǐng)導(dǎo)者大都具備以上這5個(gè)關(guān)鍵特質(zhì)。在日常生活中，根據(jù)這5個(gè)關(guān)鍵詞去觀察你的孩子。即便只擁有其中的一個(gè)特質(zhì)，也能夠判斷這個(gè)孩子存在著領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)，值得你去好好培養(yǎng)。如果5項(xiàng)特質(zhì)全部具備，那么可以預(yù)言，這個(gè)孩子將來必定能夠成長為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。
  Perception感知力
  發(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子通常會(huì)表現(xiàn)出非一般的觀察力和認(rèn)知力；他們能夠感知到事物的多樣性和變化性，能夠發(fā)現(xiàn)每件事的發(fā)生都會(huì)引起周邊的漣漪反應(yīng)；他們常常能看到更大更全面的格局，視野和見解超越同齡人。
  這種能力在非常年幼的孩子身上就能發(fā)現(xiàn)。Joel是一個(gè)10歲的小男孩，有一天全家人和一群朋友相約在餐廳聚餐。爸爸剛把車停好，Joel就從車?yán)锉牧顺鰜恚w快地跑進(jìn)餐廳通知服務(wù)員他們有12個(gè)人需要拼3張桌子。這聽起來很簡單，但這個(gè)小小的行為非常值得關(guān)注。要知道，大多數(shù)10歲左右的孩子都是把注意力放在自己身上或某個(gè)自己癡迷的游戲上面。Joel能夠注意到他自身以外的需求，預(yù)見即將發(fā)生的狀況，并且積極地去擔(dān)當(dāng)組織安排工作?？傆幸惶?，這樣的特質(zhì)會(huì)讓他在一個(gè)組織里發(fā)光。
  我們?nèi)绾螏椭⒆永^續(xù)提升這項(xiàng)特質(zhì)呢？
  給他們多些機(jī)會(huì)參與家庭、社區(qū)和社會(huì)活動(dòng)的組織工作，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察活動(dòng)流程與細(xì)節(jié)，揣摩活動(dòng)過程中人與人之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題或需要改善的方面，并且嘗試著思考可行性的解決方案。
  Responsibility責(zé)任感
  發(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子通常會(huì)表現(xiàn)出對自己所負(fù)責(zé)的事物具有很強(qiáng)的主人翁精神，即便在不利的客觀條件下，他們也總是想要盡力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。這種對于責(zé)任近乎執(zhí)著的特質(zhì)，同樣在很年幼的孩子身上就會(huì)有跡象。比如，這些孩子很關(guān)注任務(wù)過程中的微小細(xì)節(jié)，會(huì)注意到同齡人可能認(rèn)為很瑣碎或不重要的東西；或者，他們 對結(jié)果非常堅(jiān)持，一定要確保完成既定的目標(biāo)。
  蓋洛普調(diào)查機(jī)構(gòu)在多年前曾創(chuàng)造過一個(gè)著名的分析工具，叫做Strengths Finder《發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢》，這個(gè)分析工具利用一系列測評系統(tǒng)，幫助你在34個(gè)常見的內(nèi)在優(yōu)勢中找出你所擁有的Top 5（最強(qiáng)的5大優(yōu)勢）。通過這個(gè)工具發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)大的人所擁有的Top 5優(yōu)勢中幾乎都包含責(zé)任感這一項(xiàng)。
  我們?nèi)绾螏椭⒆永^續(xù)提升這項(xiàng)特質(zhì)呢？
  經(jīng)常給他講一些真實(shí)的榜樣故事，比如新聞人物、歷史人物等，讓孩子了解這些人怎樣做到無論順境亦或逆境都能堅(jiān)持不懈地完成自己的使命和任務(wù)；也可以一起探討負(fù)面案例，比如某些人的不負(fù)責(zé)任行為給他人或社會(huì)帶來怎樣的危害后果？
  Initiative主動(dòng)性
  第三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的早期信號(hào)是主動(dòng)性，即內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力。發(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子通常表現(xiàn)為超強(qiáng)的行動(dòng)力，每當(dāng)他們意識(shí)到某一件事應(yīng)該去做、能夠去做、并且應(yīng)該能收獲積極的結(jié)果時(shí)，他們會(huì)傾向于立即付諸行動(dòng)。他們不會(huì)等到父母、老師、同齡人全都認(rèn)可了，才去做；也不會(huì)等到完全確認(rèn)這件事符合常規(guī)并且足夠安全，才去做。他們會(huì)立刻行動(dòng)起來，邊做邊摸索，即便這在當(dāng)時(shí)可能并不是最明智、最有策略的做法，甚至是完全錯(cuò)誤的方向。他們不會(huì)只在原地等待，他們勇于將自己的想法付諸實(shí)踐。
  這很有可能導(dǎo)致孩子經(jīng)常做些看上去很愚蠢的事，很有可能被責(zé)罰，因?yàn)樗麄兲话卜帧?但是我們必須記?。哼@就是領(lǐng)導(dǎo)力的早期信號(hào)。這樣的孩子有著非常強(qiáng)烈的希望用自己的能力去影響別人改變世界的熱血。我看到過很多此類表現(xiàn)，比如孩子們自發(fā)地進(jìn)行廢舊瓶子收集，為得了癌癥的朋友去發(fā)動(dòng)募捐，或收集舊衣服和食物捐贈(zèng)給需要幫助的人，他們的行動(dòng)力讓人驚嘆，因?yàn)樗麄冇兄浅?qiáng)大的主動(dòng)性。
  我們?nèi)绾螏椭⒆永^續(xù)提升這項(xiàng)特質(zhì)呢？
  首先，觀察有哪些事件能激發(fā)孩子的主動(dòng)性。然后，鼓勵(lì)他們自己去尋找力所能及的解決方案，和他一起探討這些方案，然后義無反顧地支持他的行動(dòng)。
  Dissatisfaction不滿意
  這一點(diǎn)乍一看很違反直覺，因?yàn)榘l(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子表面上看起來是一種負(fù)面情緒。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在孩子們表現(xiàn)出影響他人的激情、能力和策略技巧之前，最初表現(xiàn)出來的是他內(nèi)心的不滿。這種不滿情緒通常在他遭遇某些狀況時(shí)出現(xiàn)，比如他認(rèn)為這是不正確的、不公平的、很無聊的、甚至是邪惡的，總而言之，現(xiàn)實(shí)令他不 滿、令他憤怒、令他想要去改變。這種情緒看上去消極，實(shí)則積極。如果引導(dǎo)轉(zhuǎn)化得當(dāng)，它的力量將非常強(qiáng)大。而作為父母，要敏感地捕捉到這即是領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的一種早期信號(hào)，必須教導(dǎo)孩子如何將對現(xiàn)實(shí)不滿的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為有建設(shè)性的積極行動(dòng)。
  我們?nèi)绾螏椭⒆愚D(zhuǎn)化呢？
  當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子的此類情緒，不妨坐下來，與他耐心溝通到底是什么讓他如此不滿。一旦認(rèn)清了問題的本質(zhì)，再繼續(xù)和他討論他能夠做些什么積極有益的事去改變這個(gè)現(xiàn)狀。最后，幫助孩子付諸實(shí)踐，將他們的不滿情緒轉(zhuǎn)化為肩負(fù)的光榮使命。
  Energy能量過剩
  最后一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力的早期信號(hào)就是能量過剩，因?yàn)檫@些溢出的能量和激情可以感染他人。
  很多時(shí)候，把大量能量投入到團(tuán)隊(duì)工作中的人，通常會(huì)成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖。Colin是一個(gè)幼兒園小朋友，他的老師通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他是個(gè)能量過剩的男孩， 有著消耗不完的精力和激情。老師決定利用這一點(diǎn)，所以讓他當(dāng)了班長，然后指導(dǎo)他在班長這個(gè)職務(wù)上充分發(fā)揮他的能量。他很快進(jìn)入角色，成為一個(gè)令人難以置信 的非常出色的小班長。一周以后，Colin自豪地告訴他的爸爸，他是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。而爸爸則反問他這是什么意思，Colin很認(rèn)真地說：“我為他人打開了門。”這是一句多么精辟深刻的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)的概括。
  我們?nèi)绾螏椭⒆由朴眠^剩的能量呢？
  指導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)更積極的揮灑能量的方式，幫助他們變成一條惠及四方的河流，而不是危害大家的洪水。
  最后，讓我們擁抱“Leadership is influence領(lǐng)導(dǎo)力即影響力”這個(gè)概念。一定要教導(dǎo)孩子用自己的天賦、才能和力量去影響他人，不要以我們不是特蕾莎修女、不是物理學(xué)家鮑威爾、不是比爾蓋茨……做借口。領(lǐng)導(dǎo)力是我們每個(gè)人都能不同程度地被發(fā)掘和培養(yǎng)的能力。它只關(guān)乎我們想要成為什么樣的人，與地位無關(guān)。