您的位置：北師大夏令營：高中如何推動特色化發(fā)展？
高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期。如何給學(xué)生提供更多的選擇和個性發(fā)展機(jī)會，是對高中校長們的一大“考題”。最近公布的
《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》(公開征求意見稿)中明確提出，要推動普通高中多樣化和特色化發(fā)展，形成“高質(zhì)量、多樣化、有特色、可選擇”的發(fā)展格局。高中，如何辦好“這一個”?
市教委副主任尹后慶說，上海高等教育毛入學(xué)率達(dá)57%，進(jìn)入普及化階段，原來高度統(tǒng)一的高招考試制度已經(jīng)無法滿足多樣化的招生需求，各大高校希望通過招生改革，錄取合適的學(xué)生，這給高中錯位、多樣辦學(xué)提供了契機(jī)。
對于特色辦學(xué)如何理解?黃浦區(qū)教育局局長王偉鳴說，辦特色學(xué)校，不是看學(xué)校門口掛了幾塊“××教育特色學(xué)�！薄ⅰ啊痢粱顒犹厣珜W(xué)�！迸曝�，而要看“全校學(xué)生參與度如何”、“對學(xué)生發(fā)展有何用”等。如果只是部分學(xué)生參加競賽拿名次，這就把特色學(xué)校定位于對個別學(xué)生的培養(yǎng)上，違背了素質(zhì)教育全面、全體的發(fā)展宗旨。專家舉例，如甘泉外國語中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以語言特色見長;向明中學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明能力見長，學(xué)生幾乎人手有課題，“以學(xué)生的參與度和能力作為衡量指標(biāo)，特色就體現(xiàn)出來了�！�
格致中學(xué)校長張志敏等教育界人士認(rèn)為，高中人才培養(yǎng)多樣化的關(guān)鍵是校本課程�！罢n程要考慮是不是根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)，不同個性和能力的學(xué)生，是否都能得到適合的教育?”校長們還提出，校本課程設(shè)置應(yīng)有“梯度”。控江中學(xué)校長張群曾參加了
“上海-加州影子校長項(xiàng)目”，在美國的35天里，他感觸最深的就是美國高中生的課程設(shè)置。美國高中生一進(jìn)入學(xué)校，首先要做的事就是選課。學(xué)生的稟賦、愛好不同，所選擇的課程有所不同。“如何選課也是一門學(xué)問，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和能力為他們提供合適的課程
菜單’，給予指導(dǎo)，而不是‘一開了事’”。
上海中學(xué)校長唐盛昌說：“如果問一個高中生畢業(yè)后想做什么，他不應(yīng)簡單地回答‘考大學(xué)’，而是清晰說出他今后的發(fā)展方向和規(guī)劃。高中辦學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生志趣，挖掘?qū)W生特長，培養(yǎng)他們的能力，辦學(xué)就是成功的。”專家們同時指出，高中辦學(xué)形成特色有一個孕育、誕生、成長、成熟過程，辦學(xué)者不能急功近利。一些學(xué)校發(fā)展特色“月月?lián)Q”、“年年換”，這種辦學(xué)理念是“抓了芝麻，丟了西瓜”。除此之外，教育行政部門對特色學(xué)校建設(shè)不應(yīng)“下命令、定指標(biāo)”，防止對特色學(xué)�！鞍蚊缰L”傾向，也不能以升學(xué)率作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的唯一依據(jù)，而應(yīng)加強(qiáng)過程評價、綜合評價和特色評價，給高中辦出特色、辦出質(zhì)量創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》(公開征求意見稿)中明確提出，要推動普通高中多樣化和特色化發(fā)展，形成“高質(zhì)量、多樣化、有特色、可選擇”的發(fā)展格局。高中，如何辦好“這一個”?
市教委副主任尹后慶說，上海高等教育毛入學(xué)率達(dá)57%，進(jìn)入普及化階段，原來高度統(tǒng)一的高招考試制度已經(jīng)無法滿足多樣化的招生需求，各大高校希望通過招生改革，錄取合適的學(xué)生，這給高中錯位、多樣辦學(xué)提供了契機(jī)。
對于特色辦學(xué)如何理解?黃浦區(qū)教育局局長王偉鳴說，辦特色學(xué)校，不是看學(xué)校門口掛了幾塊“××教育特色學(xué)�！薄ⅰ啊痢粱顒犹厣珜W(xué)�！迸曝�，而要看“全校學(xué)生參與度如何”、“對學(xué)生發(fā)展有何用”等。如果只是部分學(xué)生參加競賽拿名次，這就把特色學(xué)校定位于對個別學(xué)生的培養(yǎng)上，違背了素質(zhì)教育全面、全體的發(fā)展宗旨。專家舉例，如甘泉外國語中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以語言特色見長;向明中學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明能力見長，學(xué)生幾乎人手有課題，“以學(xué)生的參與度和能力作為衡量指標(biāo)，特色就體現(xiàn)出來了�！�
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“上海-加州影子校長項(xiàng)目”，在美國的35天里，他感觸最深的就是美國高中生的課程設(shè)置。美國高中生一進(jìn)入學(xué)校，首先要做的事就是選課。學(xué)生的稟賦、愛好不同，所選擇的課程有所不同。“如何選課也是一門學(xué)問，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和能力為他們提供合適的課程
菜單’，給予指導(dǎo)，而不是‘一開了事’”。
上海中學(xué)校長唐盛昌說：“如果問一個高中生畢業(yè)后想做什么，他不應(yīng)簡單地回答‘考大學(xué)’，而是清晰說出他今后的發(fā)展方向和規(guī)劃。高中辦學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生志趣，挖掘?qū)W生特長，培養(yǎng)他們的能力，辦學(xué)就是成功的。”專家們同時指出，高中辦學(xué)形成特色有一個孕育、誕生、成長、成熟過程，辦學(xué)者不能急功近利。一些學(xué)校發(fā)展特色“月月?lián)Q”、“年年換”，這種辦學(xué)理念是“抓了芝麻，丟了西瓜”。除此之外，教育行政部門對特色學(xué)校建設(shè)不應(yīng)“下命令、定指標(biāo)”，防止對特色學(xué)�！鞍蚊缰L”傾向，也不能以升學(xué)率作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的唯一依據(jù)，而應(yīng)加強(qiáng)過程評價、綜合評價和特色評價，給高中辦出特色、辦出質(zhì)量創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
