【引子】2007年以來，隨著國家基礎教育保障機制的實施，教師的專業(yè)發(fā)展、知識更新在基礎教育發(fā)展的新形勢下上升為主要矛盾。這種矛盾在中西部地區(qū)縣域農村和不發(fā)達地市尤為突出。
     
     
           
    有基層教師認為，現(xiàn)在基礎教育最大的一對矛盾，就是發(fā)展太快、知識更新太快，新課程新理念與10年前相比變化很大，而教師還是10年前、20年前的教師，很多農村學校的教師仍然是老一套，許多地方的教育仍然靠死記硬背。
     
     
            
    教師跟不上基礎教育發(fā)展的需要，關鍵問題在于相應的教師專業(yè)提高沒有跟上、培訓沒有跟上、培訓系統(tǒng)有問題、培訓理念有問題、培訓方法有問題，從而導致教師得不到有效的培訓、專業(yè)難以提高、觀念難以改變。其后果就是直接影響教育質量，影響學校的整體發(fā)展，使區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的教育差距越拉越大。
      
      
            
    不少基層教師認為，最理想的培訓是由師范大學來培訓，但在過去，基層和大學靠不上。東北師大教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)的建立，成為基層學校與大學溝通的紐帶。基層教師從東北師大教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)看到了一線曙光，那就是大學與地方合作所創(chuàng)造的全新培訓模式。
     
     
     
          
    2007年12月，東北師大在東北三省創(chuàng)建了教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)。在這些實驗區(qū)，東北師大與地方政府建立起的合作關系，使大學培訓中小學教師成為了可能。
     
     
           
    目前，東北師大的教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)有17個縣、82所基地校。2008年以來，東北師大、地方政府、中小學三方面合作開展了師范生教育實習、中小學教師培訓、基礎教育課題研究等項工作。地方政府和學校負責東北師大學生實習方面的諸項事務，東北師大負責為當?shù)嘏嘤柦處煛?br>     
     
           
    兩年來，各實驗區(qū)學校在教師培訓、教師專業(yè)提高上獲益匪淺。大學和基層學校共同探索出了很多好的培訓方法，解決了困擾基層教育的諸多困惑。
     
     
            由于這樣的合作建立了新的培訓關系和培訓模式，真正符合基層的需要，越來越多的地方政府和學校強烈要求加入到東北師大實驗區(qū)。
     
     
            到目前，東北師大實驗區(qū)已經擴展到23個縣、市，基地校從82個增加到105個。
     
     
    高端引領，促進教師觀念更新
     
     
    【問題】培訓層次低，基層教師不解渴
     
     
             
    多年來一直堅持研究和服務于基礎教育的東北師大，了解農村教育現(xiàn)狀。他們看到，近年來，中西部縣域農村的教師在學歷上達標了，但知識更新問題仍然沒有解決，教育觀念與新課程要求差距甚遠，需要大學引領。
     
     
             
    東北師大數(shù)學系教授韓紀偉在一個縣城中學看到這樣的情況：“歷史和政治老師講一下，學生就記一下，他們用這種方式讓那么多的學生上了大學。這種教學方式讓我感到震驚。”
     
     
             
    東北師大校長助理、教務處處長高夯認為，新的教育理念沒有被基層學校了解，這是基礎教育最大的問題�！拔医o一個省的初中數(shù)學教師講解新課標，他什么都不懂，讓我印象太深刻了。”高夯說。
     
     
             
    基層學校也看到了自己的問題�！靶抡n改以來，簡單的集體備課、低層次的培訓，已經遠遠不夠，理念、操作模式遠遠不夠，我們需要提升理論水平，增加實際操作�！眱让晒排d安盟烏蘭浩特市一中教務處長牟純說。
     
     
    【對策】科學方法引領基層教師更新觀念
     
     
             
    東北師大實驗區(qū)建立不久就提出，要引領和促進基層教師觀念更新，建立一種科學的方法。對實驗區(qū)教師培訓的目標，從三方面給予基層學校教師全方面的高層次培訓和指導：一是要求下到實驗區(qū)的實習帶隊教師給基地校開講座；二是在學生實習期間，學校組織專家學術報告團到實驗區(qū)巡回開講座；三是在學生頂崗實習時，將置換下來的教師送到學校本部進行一周的脫產培訓。
     
     
            
    據(jù)學校初步統(tǒng)計，2009年，學校所有學科教師全部下到實驗區(qū)開學術講座，報告團巡回開講座上百次，上百名帶隊教師為當?shù)亻_展培訓不計其數(shù)，上半年和下半年兩次接收實驗區(qū)教師脫產培訓達300余人。黑龍江林甸縣教師進修學校校長汪洋說：“去年東北師大專家培訓全縣教師達6000人次，每個教師平均接受３次培訓，這是過去從來沒有過的力度。”
     
     
             
    很多一線教師認為，他們在觀念上得到全新的提升。剛剛從師范院校畢業(yè)兩年的通化縣東寶中學語文教師石楠說：“培訓的層次太重要了，我在大學雖然接觸到新的思想，但視野還是有限。東北師大老師的培訓，讓我了解到如今教育是怎樣的、新的思維方法是什么、什么才是科學的教學方式、怎樣備課和怎樣駕馭教材�！�
     
     
          
    撫松縣三中語文教師劉鵬說：“在東北師大培訓時，有7名老師都提到讀書的重要性。教育學院的老師講‘讀書與專業(yè)發(fā)展’時，給我們推薦了很多書，有專業(yè)的、美學的，很多方面，這樣的啟迪，使我感到幸福。我回來后，已經讀了10本了，這是我的改變�！�
     
     
            一些基層學校校長和教育局局長認為，大學與基層學校結合，是一種高端與低端資源的整合，可以解決教師隊伍遇到的所有困惑。
     
     
           
    內蒙古興安盟教育督導主任馬文舉列舉了當下基礎教育遇到的六大難題：一是教師專業(yè)知識如何更新，二是專業(yè)技能如何提高，三是怎樣促進教師自我發(fā)展，四是教師發(fā)展性評價如何進行，五是新課程的管理怎樣改革，六是如何實施有效的科研�！斑@些問題基層解決不了，需要靠大學幫助我們提升。”他說，他們與東北師大合作一年來，這些問題都解決了。
     
     
            
    很多實驗區(qū)政府都制定了與東北師大合作培訓教師的長短期規(guī)劃。內蒙古烏蘭浩特市一中是興安盟地區(qū)唯一一所示范性高中，學校在感到發(fā)展苦無對策時，是東北師大給了他們希望，所以他們強烈要求加入到東北師大的實驗區(qū)。去年，他們以“特區(qū)”形式加入后，立即作出戰(zhàn)略性規(guī)劃，借助東北師大的理論指導、專家引領，全方位建設教師隊伍。今年春季開學，東北師大向該校派去了多名學科教師，進行新課改解讀培訓。
     
     
            
    吉林省撫松縣、通化縣、輝南縣、舒蘭縣，遼寧省喀左縣、桓仁縣，黑龍江省林甸縣、安達市等地教育局都制定了與東北師大合作的長期或近期的教師隊伍建設規(guī)劃。
     
     
    創(chuàng)新方法，讓培訓更有針對性
     
     
    【問題】培訓名目不少，但都缺乏針對性
     
     
            一些基層教師反映，以往培訓最大的問題是理論脫離實際，培訓沒有針對性。
     
     
            
    通化縣教育局局長丁金干說：“以往的培訓方式，名目繁多，像骨干教師培訓、農村教師培訓，這個層次的、那個層次的，但就是不明確到底要解決什么問題，沒有考慮基層需要什么，很多培訓和我們不對口。”
     
     
            “2008年，基本只有一種方式：送課到縣開講座。但實際效果如何呢？我們一直在思考如何進行有效的培訓�！备吆徽f。
     
     
             
    經過一年的實踐，東北師大反思教師教育問題認識到，在教師教育和教師培訓上，存在著既定的思維方式，那就是灌輸式教育和培訓，宏觀性的理論多，有針對性的東西少。所以，要解決教師教育、教師培訓的針對性問題，必須創(chuàng)新培訓模式。
     
     
    【對策１】訂單培訓，讓培訓落在學科上
     
     
            
    2009年，在與基層教育工作者的共同探索下，東北師大提出“從通識培訓進入學科培訓”的新理念，重新設計培訓模式，開展了形式多樣、內容多維、主體多元的培訓活動。目前，被實驗區(qū)普遍認可和推崇的一種成型的做法是“訂單培訓”。
     
     
            
    所謂“訂單培訓”，就是學科教師培訓根據(jù)地方教育部門提出的具體要求，對地方中小學教師進行有針對性的學科培訓，其特點是針對性強。
     
     
          “訂單培訓”最初是丁金干提出的，東北師大認真聽取并研究了基層的建議后認為，基層提出“訂單培訓”要求，就應該提供“訂單式”服務。
     
     
             2009年年初，學校成立了教師教育研究院，各個專業(yè)的學科教法教師全部進行中學教學改革研究，研究培訓什么、如何培訓。
     
     
          
    根據(jù)實際需要，他們確定了兩種培訓方式：一是針對普遍需要解決的問題，由學校組織實驗區(qū)教師統(tǒng)一到學校本部進行相關學科培訓，每年2次，上半年1次，下半年1次，每次一周時間；二是根據(jù)個別實驗區(qū)的現(xiàn)實需要，即具體的“訂單”，學校派出相關學科教師到該地進行個別培訓。
     
     
           2009年，學校根據(jù)地方學校新課改的情況，開展了數(shù)學、語文、化學、地理4個學科的培訓，培訓了22個縣的300余名教師。
     
     
         
    通化縣教育局制定了依靠東北師大進行教師培訓的2009—2010年度計劃。丁金干說：“我們計劃在未來5年的繼續(xù)教育中，依靠東北師大，把所有學科教師都進行培訓。新課程的培訓，一次是不夠的，需要延伸培訓�！�
     
     
          
    今年通化縣做3個題目的培訓：一是給全縣2400名一線中小學教師作新課標解讀；二是開展全縣范圍的班主任培訓；三是開展初中外語、語文、數(shù)學3個學科和小學語文、數(shù)學兩個學科的教學法培訓。如今，在東北師大的支持下，前兩項培訓已經做完。
     
     
         “丁局長給我拉了一個單子，我按照這個單子給他派人去。這個效果是最好的，因為不是盲目的�！备吆徽f。
     
     
           
    據(jù)介紹，去年年底，東北師大接到10余份實驗區(qū)提出的“訂單培訓”申請，寒假期間和今春開學初，相繼向吉林省的舒蘭、撫松、輝南、通化和內蒙古烏蘭浩特市一中派出了十幾名教授去開培訓講座。
     
     
            如今，“訂單培訓”已經成為實驗區(qū)地方政府規(guī)劃培訓教師的一條主要渠道，很多實驗區(qū)制定的教師隊伍建設規(guī)劃都是以“訂單”的形式。
     
     
    【對策2】校本培訓，將理論落到課堂上
     
     
            
    東北師大實驗區(qū)的基地校都是在農村、縣城，實習兩個月期間，所有教學法的教師都下去了，每個區(qū)有個總負責人，每個點有專職帶隊教師，帶隊教師都是具有博士學歷的教授、副教授和講師。學校與實驗區(qū)互惠的有關義務大多由這些教師去做。教務處要求，帶隊教師要與地方學校聯(lián)合教研。
     
     
            
    帶隊教師主動創(chuàng)造性地開展工作，探索出大學教師參與中小學教改和校本研修的新路子：一是進課堂聽課，很多教師還帶著自己的研究生去聽課；二是參加基地校的集體備課，給他們評課、評價，講解他們的優(yōu)點和問題；三是個別與基地校教師交流溝通，這種方法他們做得更多，更受當?shù)亟處煔g迎；四是把大學的課題帶到基地校去做，讓基地校的教師參與分析，實際形成一種課堂評價和教學研討。
     
     
            大學教師貼近中小學一線教師，走進一線課堂，使理論落在了實處，使校本培訓、校本研修得到升華。
     
     
           
    生命與化學學院教授王秀紅，2008年與2009年在雙陽縣150中學做實習生帶隊教師時，一直參與學校的課改。“我聽他們五六名老師的課，我邊聽他們的課，邊和他們探討。我們實習生講課的時候，他們老師也聽，我要求他們提意見，評課時自然就捆在一起了，這是最好的教研活動。老師們特別喜歡這樣的活動�！比ツ�，她給學校開了兩次大的講座，評課七八次。
     
     
            
    物理學院教師侯恕總是用課題的方法培訓當?shù)亟處��！拔易稣n題時，把全國優(yōu)秀教師的課給他們看，讓他們進行比較，找差距和問題，讓他們學習如何去進行課堂評價。我要求他們和我一起共同聽實習生的課，一起進行課題的討論。這樣，基地校老師、實習生和我們自己三方都受益。”
     
     
           
    外語學院教師于海波在永吉縣時用寫教學評價筆記的方式去提高當?shù)亟處熕仞B(yǎng)。“我每天都聽課，要他們每隔四五天寫１篇萬字的教學評價，并與他們進行交流�！�40多天里，他給當?shù)貙W校出了10個教學評論集子。
     
     
             
    王向東教授在東豐縣和蛟河市一直做“指導教師聯(lián)誼制”的實驗，進行跨學科課堂教學研討，在課題教學行為中的“提問”，一節(jié)課就設計了80多個提問。當?shù)亟處煼从�，這種設計讓他們體驗到了什么是新時期的教法。
     
     
             
    數(shù)學系教授韓紀偉在通化縣一中，經常和他們的教師一起看教育書刊，了解他們看什么書、怎么樣看書�！拔野l(fā)現(xiàn)很多老師不知道看什么書。讀書對一個教師的成長太重要了。我想，我不能長期在這里，也不能經常來開講座，就給他們提供一些書吧。”她認為，必須讓教師和學生的頭腦里裝進科學的思維，裝進理性的東西�；氐介L春后，她自費買了上百冊科普書郵寄給學校，還向教育局長推薦了很多書。丁金干說：“韓紀偉老師給我寄了22本科普方面的書，孩子們愛看，以后政府采購就用這些書�！�
     
     
             像上面這樣的培訓很受基層學校歡迎，也很有效果。
     
     
              雙陽縣150中學教師說：“師大老師參與我們的課題，把理論落在課堂上，落在我們的問題中，以往感到不好理解的理論變活了。”
     
     
            
    王秀紅發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在他們的老師在課堂上也會“請學生們談一談”�！耙郧�，他們不理解，認為學生能談出什么�！比ツ陮嵙暯Y束后，150中學全體班子來東北師大感謝，要求學校每年都能派人去。
     
     
             
    2009年，東北師大教育學院的教授李廣平被聘為林甸縣一中兼職副校長，王秀紅被聘為雙陽縣150中學兼職副校長。兩個縣希望，在師大教師的具體指導下，幫助學校提升校本研修水平，促進學校教師隊伍建設。
     
     
             實驗區(qū)學校普遍認為，這種做法，應該作為一種制度延續(xù)下去。
     
     
    盤活資源，使教師培訓持久化
     
     
    【問題】缺乏長效機制，培訓有隨意性
     
     
             多年來，縣域中小學教師培訓主要依靠當?shù)氐目h教師進修學校，但學校的教研員能力水平有限，許多困惑自身都解決不了。
     
     
            
    據(jù)了解，近年來由于多種復雜的原因，大部分縣級教師進修學校處于閑置狀態(tài)，有的已經關閉了。某省一個比較發(fā)達的地區(qū)，6個縣關閉了4所。
     
     
           “實驗區(qū)建立后，開展了大范圍的教師培訓工作，進修學校有事情做了。”高夯說。
     
     
    【對策】盤活縣級教師進修學校，使培訓常態(tài)化
     
     
            
    在實驗區(qū)中，根據(jù)大學和地方的合作協(xié)議，東北師大要對當?shù)亟處熯M行專業(yè)培訓和新課程指導，接收基地校教師到師大本部進修和參與課題研究等活動。這些活動的開展，以及師大畢業(yè)實習生來實習的一切工作，都由縣進修學校組織實施。
     
     
           
    黑龍江林甸縣教師進修學校，有42名職工、11個科室，真正負責教師培訓的只有師訓部和干訓部。由于缺少培訓經費和教研能力不足等原因，培訓工作很難開展。
     
     
           “以往的慣例是，上邊有培訓指令了，這時培訓部才組織一下培訓，但也是短時間的，時常是走走形式�！蓖粞笳f。
     
     
             
    2008年，林甸縣成為東北師大教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)后，縣教育局把全縣中小學教師培訓工作統(tǒng)歸到了進修學校，將汪洋派到進修學校做校長、抓培訓�？h財政也增加了對進修學校經費的投入，并設培訓�？�。
     
     
            
    進修學校依托東北師大制定了教師隊伍三年培養(yǎng)規(guī)劃和“三步走”計劃，進修學校原有的機構設置已經不適應了。“我們將進修學校的機構、人員進行整合、重組，開展專題性的教研培訓活動，并組織了各種教師培訓和研討活動，把農村教師也調動起來，讓農村教師到城里學校觀摩、評課，一起搞教研�！蓖粞笳f。
     
     
           
    林甸縣進修學校是與東北師大合作最早，也是最深入的。汪洋說：“如今，我們在師大的幫助下，邁出了三步：第一步是教師的教研，用qq平臺形式讓全縣教師交流；第二是建立名師工作站，過去教師成長是自我成長，現(xiàn)在像大家庭一樣；第三是建立教育信息中心，老師們在上面進行教學評議和提建議，非常活躍�？h政府撥專項經費20萬元，而過去只有幾萬元�！�
     
     
          
    林甸縣進修學校是東三省實驗區(qū)進修學校變化的一個縮影。如今，吉林省的通化、撫松、永吉、輝南、舒蘭，以及黑龍江的安達市、遼寧省的喀左、桓仁等地的進修學校都發(fā)生了翻天覆地的變化，工作開展起來了，經費增加了，條件改善了。
     
     
    東北師大希望通過盤活縣級進修學校，給地方培養(yǎng)一批會教研的“火種”，使培訓工作持久化、常態(tài)化。