隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，廣大中小學(xué)教師面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要教師不斷更新觀念，提升教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。教師培訓(xùn)如何站在基礎(chǔ)教育改革的最前沿，幫助、引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)教師構(gòu)建自己的價值觀，挖掘自己的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的素養(yǎng)，提高自己的能力，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的重大問題。
     
    六個“關(guān)注”及形成
     
         
    教師培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，有效的教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計，注意滿足教師學(xué)習(xí)特性與需要。同時，教師培訓(xùn)是專業(yè)，是專業(yè)人員從事的專業(yè)活動；教師培訓(xùn)是事業(yè)，需要用感情、熱情和激情去從事。那種“通過一個文件、招來一批學(xué)員、請來一個教師、舉行一個講座”的培訓(xùn)已經(jīng)一去不復(fù)返了。
     
         
    真正的教師培訓(xùn)，需要關(guān)注教師需求，關(guān)注多樣性的培訓(xùn)方式，關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性，關(guān)注培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，關(guān)注教師成為真正參與者與學(xué)習(xí)者角色的實(shí)現(xiàn)。唯其如此，才會體現(xiàn)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，才能幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。也正是基于這樣的理解，對于每一次的教師培訓(xùn)，都不應(yīng)看作是一項(xiàng)任務(wù)，而是將之視為創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方法的探索和促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)、為教師提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)的機(jī)會。
     
         
    從20世紀(jì)90年代末開始，西北師范大學(xué)承擔(dān)和開展了許多層次不同的中小學(xué)校長與教師培訓(xùn)項(xiàng)目，在開展這些教師培訓(xùn)過程中，基于以上思考，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)理念、創(chuàng)建教師培訓(xùn)文化、強(qiáng)化教師培訓(xùn)對教師的服務(wù)和支持功能，得到了廣大中小學(xué)校長與教師的認(rèn)可，也積累總結(jié)了一些有益經(jīng)驗(yàn)，對有效教師培訓(xùn)有了諸多理性認(rèn)識與體會。
     
    以需為本精心設(shè)計
     
           
    對教師有效有用的培訓(xùn)，必須是建立在教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的。教師培訓(xùn)需求，有應(yīng)然與實(shí)然之分，需要特別關(guān)注的是教師的實(shí)然需求。在每次培訓(xùn)前，當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)對象確定后，都要通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展需求調(diào)查，而且這種調(diào)查不限于教師自身，還包括校長、學(xué)生和家長等，在廣泛深入的需求調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師作為學(xué)習(xí)者的特征分析和學(xué)習(xí)需求分析。這些分析又是通過培訓(xùn)者以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的。以教師需求的充分了解和把握為基礎(chǔ)，精心設(shè)計培訓(xùn)方案。這個方案有時又要反饋給教師，讓他們提出修改意見和建議。同時，每次培訓(xùn)，每個培訓(xùn)者能夠得到一份從教師培訓(xùn)的需求調(diào)查中整理出來的問題清單，作為教學(xué)的重要依據(jù)。這樣，就使培訓(xùn)方案從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)操作得到順利轉(zhuǎn)換，確保了教師培訓(xùn)的針對性和有效性。
     
    專業(yè)引領(lǐng)生成理念
     
           
    教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要?dú)v程，這一歷程對教師專業(yè)發(fā)展的價值在于新知識、新思想、新觀念、新方法與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而促使教師創(chuàng)造新的教育教學(xué)。教師培訓(xùn)中一個很實(shí)際的問題是，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師普遍有得到馬上就能用、能解決所有問題的新方法、新技巧的心理，這種心理值得尊重和關(guān)注。教學(xué)是專業(yè)，教師培訓(xùn)還必須要有強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)和培育教師對教育教學(xué)的思考領(lǐng)悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聰明”結(jié)合起來。因此，我們在教師培訓(xùn)中，非常重視對教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過高水平研究專家參與理論講解和多元化的學(xué)習(xí)方式，使教師利用新思想、新觀念反思自己的教學(xué)習(xí)慣，讓教師的日常經(jīng)驗(yàn)獲得新的意義與價值。同時，也應(yīng)認(rèn)識到，專業(yè)引領(lǐng)不完全是專家引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)也不一定是高水平的講座。所以，聘請有思想智慧、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長、教師作為專業(yè)引領(lǐng)者參與教師培訓(xùn)，也會取得良好效果。多元互動合作學(xué)習(xí)教師為什么要培訓(xùn)？答案應(yīng)是，教師不是不合格、不適應(yīng)才來接受培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要發(fā)展才需要參與培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)，而教師學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)又是成人學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是，以問題為中心，以實(shí)踐為指向，以相互的合作與交流為主要方式。基于此，要重視通過多元化的互動與合作方式，促進(jìn)教師真正成為培訓(xùn)過程的參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。在具體的培訓(xùn)活動中，我們摸索出了許多行之有效的“多元互動、合作學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)方式，如案例研討、角色扮演、問題咨詢、游戲感悟、現(xiàn)場訪問、實(shí)地調(diào)研、課堂觀摩、集體設(shè)計、小組競賽、話題征集、有獎問答、經(jīng)驗(yàn)交流、拉手結(jié)對、導(dǎo)師協(xié)助，等等，促使教師在互動合作中學(xué)習(xí)。這些多元化的培訓(xùn)方式，不僅使教師能夠有效地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，而且通過相互的合作解決各自具體的問題。
     
    貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享智慧
     
           
    每個參與培訓(xùn)的教師，都有自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，他們是重要的培訓(xùn)資源，是相互學(xué)習(xí)的寶貴財富。而且，參加教師培訓(xùn)的教師，來自不同的地域、學(xué)校、學(xué)科，面臨不同的問題。在培訓(xùn)過程中，要特別重視通過多種方式使教師既成為自己經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)者，又成為別人經(jīng)驗(yàn)的分享者。所以，在每次培訓(xùn)前，要求參與培訓(xùn)的教師準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)交流的題目與內(nèi)容，培訓(xùn)過程中依據(jù)教師們準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)主題分組交流，又集體共同分享，同時也進(jìn)行現(xiàn)場答疑。有時，要根據(jù)培訓(xùn)過程中教師們反映的難點(diǎn)問題，進(jìn)行話題經(jīng)驗(yàn)征集，讓教師借助于同伴的經(jīng)驗(yàn)和力量解決問題。有一些關(guān)涉學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)者組織協(xié)助下，完全由參與培訓(xùn)的教師相互商議設(shè)計，完成任務(wù)。對有些教師個別的問題，可采用手拉手、張貼問題條、現(xiàn)場招標(biāo)、展示評議、優(yōu)選獎勵等方式，讓教師都能參與到貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、分享智慧的學(xué)習(xí)過程中。
     
    立足本土開發(fā)資源
     
           
    本土不只是一個地域概念，更是一個文化概念、環(huán)境概念、資源概念、實(shí)效概念。在教師培訓(xùn)中對此的主要體現(xiàn)，一是依據(jù)甘肅乃至西部的本土實(shí)際，開發(fā)適合農(nóng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教材，每個專題教材都要通過前期調(diào)研、確定內(nèi)容、嘗試編寫、教師試讀、調(diào)整修改、初試培訓(xùn)、再次修改、完成定稿這樣的程序步驟完成開發(fā)。而且，教材開發(fā)者（不是編寫者）都是本土的專家、教師和校長。二是許多課例資源都在本土學(xué)校、教師中進(jìn)行開發(fā)，這樣的學(xué)習(xí)資源離教師最近，也最具有培訓(xùn)價值。三是通過教師培訓(xùn)實(shí)踐，不斷鍛煉和建設(shè)來自本土又適應(yīng)本土教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)有效性的根本所在。我們尤其利用在甘肅實(shí)施的中英和中歐兩個大型國際基礎(chǔ)教育扶貧項(xiàng)目，形成了一支由大學(xué)專家、中小學(xué)的優(yōu)秀校長、教師、教研員組成的、能夠?yàn)檗r(nóng)村校長和教師提供持續(xù)有效支持的培訓(xùn)者隊(duì)伍。
     
    教學(xué)相長共同進(jìn)步
     
          
    有效教師培訓(xùn)不是日常的“教學(xué)”或“上課”，而是對作為成人學(xué)習(xí)者的教師學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植。因此，在開展每個教師培訓(xùn)項(xiàng)目時，都要進(jìn)行對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使每個參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者充分認(rèn)識到，培訓(xùn)者不是已有知識、觀念的講授者，而是與教師一起平等的參與者，是培訓(xùn)過程中的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者，更是與教師一起的學(xué)習(xí)者。而且更要充分地認(rèn)識到，參與培訓(xùn)的教師不是受訓(xùn)者，不是被動接受某種現(xiàn)成理論和知識的人，而是新知識、新思想的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，也是與培訓(xùn)者合作學(xué)習(xí)的伙伴。因此，有效的教師培訓(xùn)，一定是培訓(xùn)者和參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師之間教學(xué)相長、共同進(jìn)步的過程。在這個過程中，培訓(xùn)者也會從中體驗(yàn)到教師培訓(xùn)的價值，學(xué)習(xí)到新的知識和經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教師教育能力，成為活躍在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的培訓(xùn)者、研究者、引領(lǐng)者。
     
    注重評估后續(xù)跟進(jìn)
     
         
    教師培訓(xùn)評估的意義，不僅在于了解和把握培訓(xùn)的過程與效果，更在于反饋和調(diào)節(jié)后續(xù)的培訓(xùn)活動。培訓(xùn)的效果如何，最有發(fā)言權(quán)的是教師自己，所以，來自教師的感受、意見和建議，是不斷改進(jìn)培訓(xùn)的重要依據(jù)。由此，依據(jù)多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，參照國際和國內(nèi)教師培訓(xùn)評估的有效做法，專門設(shè)計適合本土教師培訓(xùn)效果評估反饋表，在培訓(xùn)結(jié)束時要求學(xué)員填寫。同時，每次培訓(xùn)結(jié)束，所有參與培訓(xùn)的培訓(xùn)者都要參加一次自我總結(jié)和評估的會議，梳理得失，提出改進(jìn)意見。另外，還可嘗試邀請有關(guān)專家利用獨(dú)立觀察員的身份進(jìn)行過程評估，也嘗試選派專家到學(xué)校、課堂、教師和學(xué)生中間，進(jìn)行現(xiàn)場追蹤評估。通過這些評估獲得的反饋信息，為不斷地持續(xù)改進(jìn)教師培訓(xùn)提供依據(jù)，奠定基礎(chǔ)。