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注重學生英語學習和實踐活動，英語知識和技能的掌握，逐步提高英語實際運用能力，在實際教學中，我不僅僅注重語言點、知識點的傳授，有意識的進行“文化學習”，讓學生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，進而在教與學中兩種文化產(chǎn)生碰撞與融合。

一、 英美及西方風土人情、文化習俗。

學習一種語言，了解對方的習俗，能夠有一種跨文化的理解、包容，打破固有的本土文化的思維習慣，對于實際的交流有積極的作用。在教學中我進行一些西方文化禮儀的介紹，學生了解哪些話題有禁忌，哪些話題適宜交流、在什么場合怎樣著裝、在不同的場合怎樣得體表達自己想法。如我引導學生認識單詞 negro 和 black ，結合習慣,要求學生不能稱呼黑人為 negro 而應用 black ，再如了解他們的宗教、節(jié)假日等，在本學期，我利用一些英美節(jié)假日開展一系列活動，在圣誕節(jié)講解節(jié)日由來、收集相關資料、進行現(xiàn)場模擬，讓學生參與其中，孩子們也非常樂于接受。

二、 英美及西方藝術。

我有意識地給孩子們提供一些英美旋律好、膾炙人口的兒童歌曲 ,這些歌曲朗朗上口，學生愛聽也愛學；同時提供一些兒童文學作品，如格林童話、安徒生童話，當現(xiàn)代作品如羅伯特 費羅斯特、朗斯頓 休斯。有意識讓孩子了解一些名家、名作，在欣賞和學習中，既獲得了美的享受，也學習到了東西，拓寬了眼界。

三、 流行娛樂。

我教會了孩子們一些流行通用的英美詞匯表達，這是最能引起孩子關注的話題，同時孩子們接受情況也很好。

同時，我也從以下幾方面進行嘗試：

一、 利用課堂有意識進行文化滲透。

提供英語學習環(huán)境，從教室的布置，到師生日常的用語都營造語言環(huán)境，讓學生時時看到英語、聽到英語、說到英語。

二、 開展情景設置

利用教材所提供的語言材料，培養(yǎng)情景對話能力，強化常用口語，最后進行創(chuàng)新、活化語言。即時提供與語言知識點相適應的文化背景，創(chuàng)設語言情景，聯(lián)系實際、利用書上的材料擴充交際語境，培養(yǎng)學生在正式情景中的口頭交往的能力，如把教室布置成超市或肯德基讓學生身臨其境。

三、 進行中西文化對比，強化學生認知。

從心理學的角度來看，越是相異就越能構成刺激，也就越有助于認知和識別記憶。比如教“dog”一詞時,我讓學生體會它中西不同含義，孩子們通過收集資料，了解到西方文化中是人類最忠實的朋友，在漢語中我們常常賦予它貶義。

四、 與美育結合，提高鑒賞力。

利用音樂、美術等形式激發(fā)兒童思維，讓其感受美，獲得美的享受，培養(yǎng)一定鑒賞力。