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縱觀多年小升初英語考試情況，針對小學(xué)生的詞匯量就不可小覷，下面筆者就小學(xué)生單詞記不住現(xiàn)象總結(jié)如下兩方面的情況：

第一種情況：以五六年級為例，其中一部分學(xué)生在三四年級基礎(chǔ)不好，對英語缺乏興趣，對英語單詞更是畏懼，還有一部分學(xué)生只知道死記硬背，常常前面背了后面忘。這部分學(xué)生通過掌握了一定的記憶辦法，對單詞記憶已有一定的進(jìn)步，但與其他同學(xué)相比還存在一定差距，這部分學(xué)生將成為今后我們進(jìn)一步注意的對象。

第二種情況：由于小學(xué)生年齡小，記憶力較差，再加上在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，缺乏學(xué)習(xí)的氛圍。雖然掌握了一定的記憶辦法，在短時(shí)間內(nèi)能很好地記憶單詞，但時(shí)間一久，那些課本中不常出現(xiàn)的單詞因?yàn)椴怀１皇褂�，學(xué)生很容易再次忘記。因此，如何使學(xué)生長時(shí)間地或永久性地記憶單詞是我們值得進(jìn)一步研究的問題。

小學(xué)階段英語課程設(shè)置不久，無論學(xué)生還是家長，在心理上對英語學(xué)習(xí)方法接受程度不高。小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，初學(xué)英語時(shí)的確是充滿了濃厚的興趣，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步增加，部分學(xué)生感到英語越來越難學(xué)了，特別是對于單詞，小學(xué)生遺忘性大，思維能力有限，總是感到記不住單詞，長久以往，必然影響孩子學(xué)習(xí)的興趣。因此，找出適合小學(xué)生的快速、有效的記憶辦法，幫助學(xué)生輕松地記憶單詞就顯得十分迫切。

下面就小學(xué)生存在的以上一些對詞匯記憶存在的問題，英語學(xué)習(xí)研究學(xué)者通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況及年齡結(jié)構(gòu)的研究，總結(jié)出幾種適合小學(xué)生記憶單詞的方法：

 第一、構(gòu)詞法記憶法
　　通過對英語單詞構(gòu)成的了解，學(xué)生能很快地記住單詞。英語主要有三種構(gòu)詞法：
　　1）轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。如：
　　picture(n)畫-picture(v)描繪
　　water(n)水╟water（v) 澆水
　　2）派生，即演過加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，如：
　　happy╟unhappy（加前綴）happiness（加后綴）
　　3）合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。如：
　　play（玩）＋ground（場地）= playground（操場）
　　black(黑）＋board（木板）= blackboard（黑板）
　　這種記憶法可以將具有同一基本意思的不一樣詞性或具有相反意思的一系列單詞同時(shí)記憶，使不一樣單詞的詞義、詞性不易混淆。

第二、觀察記憶法
　　利用這種辦法在初次接觸單詞時(shí)可以通過巧妙觀察很快記住單詞。
　　如： boy toy joy
　　line fine nine
　　night right light 等
　　通過觀察發(fā)現(xiàn)，這幾組單詞都分別具有相同的部分，只要變換一個(gè)字母就變成另外一個(gè)單詞。因此，只要記住其中一個(gè)單詞的拼寫，就能很快的記住其它幾個(gè)單詞。
　　又如：he she
　　not no
　　通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，這幾組單詞是在已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上添上或減去一個(gè)字母就變成另一個(gè)單詞，知道這些，再來記單詞時(shí)就變得容易多了。

第三、對比記憶法
　　英語和漢語一樣，英語中也有不少同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生對比著記憶，即省力又記得牢。例如：
　�。�1）反義詞：
    high—low , big—small, quick—slow,
　　right—wrong, good—bad, fat—thin,
　　hot—cold 等。
　�。�2）同義詞：
    good idea—great—ok—all right,
　　good—fine—well, see—look at—watch 等。
　�。�3）同形異義詞：
　　right（正確）—right（權(quán)利）, watch(看)—watch(手表)，
　　well（水井）—well（好）， orange（橙色的）—orange(橙子)等
　�。�4）同音異形異義詞：
　　sun（太陽）—son（兒子）,right（右）—write（寫）,
　　i（我）—eye（眼）， too（也）—two（二）
　　their(他們的)—there（那）等。

第四、瞬時(shí)記憶法
　　瞬時(shí)記憶也叫快速記憶、限時(shí)記憶法，就是在記憶單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，限定時(shí)間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶辦法。按照心理學(xué)原理，記憶分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種，瞬間記憶雖然存儲(chǔ)時(shí)間短，但在記憶過程中發(fā)揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和回憶，就能轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，從而提高記憶單詞的效率。

第五、遺忘規(guī)律記憶法
　　心理學(xué)研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果 4 — 7 天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效辦法就是及時(shí)而頻繁地復(fù)習(xí)。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞匯開展有計(jì)劃地重復(fù)識記，使學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)詞匯。

第六、形象記憶法
　　就是利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）想象到某種含義，加深印象，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。如“eye”從它的形狀來看兩個(gè)“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如zoo看起來有點(diǎn)像200，我們就說200只動(dòng)物在動(dòng)物園。當(dāng)然，這兩種辦法最好是讓學(xué)生動(dòng)腦，自己發(fā)現(xiàn)，編寫。這樣就化繁為簡，便于學(xué)生理解，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

第七、“編唱歌曲”記憶法
　　美妙的旋律和歡快的節(jié)奏會(huì)給學(xué)生帶來美感，促進(jìn)其智力和思維能力的成長。利用英語歌曲能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，記憶單詞自然變得輕松。如教《do you have any staplers？》一文，筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編寫歌曲，發(fā)揮學(xué)生聰明才智。學(xué)生邊吟唱，邊改編，爭當(dāng)小詞曲家。這一活動(dòng)，我們把stapler分別變換ruler 、paper、tape等新單詞，而且，還復(fù)習(xí)了pen、pencil、ball pen等舊單詞，真是一舉多得呀！

第八、歸類鞏固法
　　復(fù)習(xí)時(shí)分為文具類，食品類，感覺類等總結(jié)記憶，或放入特定情景中鞏固。如：購物游戲，單詞接龍，英語韻律歌謠開展操練。

經(jīng)過這一段時(shí)間的研究實(shí)踐證明，對小學(xué)生開展詞匯記憶策略的指導(dǎo)與放任自流，死記硬背是兩個(gè)截然不一樣的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前教完一課新單詞后，一次性默寫全對的只有十幾位同學(xué)，占全班的30%；而實(shí)驗(yàn)后，一次性默寫全對的有三十位前后的學(xué)生，占全班的60%。讓學(xué)生掌握一定的記憶單詞的辦法，不但改變了學(xué)生記單詞難的現(xiàn)象，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，現(xiàn)在的每一個(gè)新授單詞都成了他們比試記憶能力的對象，一旦亮相各種記憶它的辦法紛至沓來，學(xué)生基本總能找到一種適合自己的記憶法來記住所學(xué)單詞，苦學(xué)變成樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率大大提高。

英國有句諺語：“a good beginning is half the way!”小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，作為年個(gè)月微教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的單詞教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的辦法記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，受益終身。