來源:本站原創(chuàng)    點擊率:    發(fā)布: 2013-4-3

1963年4 月6 日美國特殊教育專家柯克在“知覺障礙兒童基金會”研討會上受邀發(fā)表演說，他建議使用曾見于他著作中的“學習障礙”（learning disability）來稱謂這類兒童，并對學習障礙下了一個著名的定義。

　 1963年4 月6 日美國特殊教育專家柯克在“知覺障礙兒童基金會”研討會上受邀發(fā)表演說，他建議使用曾見于他著作中的“學習障礙”（learning disability）來稱謂這類兒童，并對學習障礙下了一個著名的定義。他說：“最近，我使用學習障礙術語來描述那些在言語發(fā)展、說、讀及需要交流技能方面有障礙的兒童。這些人不包括有感官殘疾如聾、盲，因為我們對管理和訓練他們已有了方法，也不包括一般的智力落后兒童”。這一定義標志著學習障礙成為一個獨立的研究領域。

　　首先，這一定義區(qū)分了學習障礙與智力落后。把學習障礙者當做一個特殊的對象。在學校中，許多智力正常甚至是優(yōu)等的學生在學業(yè)方面表現(xiàn)的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的問題屬于學習過程受到了妨礙，是學習能力的缺損，這些兒童的學習問題是內(nèi)部固有的，可能是遺傳的，表現(xiàn)為完成特殊學習任務方面的心理功能受損，這不是他們本人的錯，也不是家長和教師的錯，可能通過特殊的訓練來減少這一缺損造成的損失。考爾克的定義明確指出了這一點，為家長和教師帶來了新的希望。

　　其次，這一定義區(qū)分了生理殘疾和學習障礙，將那些因明顯生理殘疾而導致學習落后的兒童從學習障礙中劃分出去，規(guī)定了學習障礙特定的問題主要是與學習有關的基本心理過程的缺損或失調(diào)。這有利于使學習障礙的研究模式擺脫腦傷模式的束服，走向更寬泛的領域。

　    就在這定義提出的當晚，與會人士決定成立“學習障礙兒童學會”（acld）。

　　該學會確立的任務有三個：一是研究學習障礙的教育與現(xiàn)存的特殊教育之間的差異；二是爭取更多人的支持，以推動政府建立有關的法規(guī)和政策；三是推動教育部門培養(yǎng)學習障礙方面的人才，以進一步研究這一領域的問題。

　　不久，政府開始介入學習障礙的領域。美國公共衛(wèi)生部頒布了三個法案，聯(lián)邦政府輔助五個大學成立學習障礙研究中心。