夢想北大夏令營研究發(fā)現(xiàn)，主要有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，也可稱為認知的需要、自我提高的需要和附屬的需要。

課堂學習是學生學習的主要形式。在課堂里，有哪些需要和內(nèi)驅(qū)力促使學生將自己的行為指向?qū)W習呢？夢想北大夏令營研究發(fā)現(xiàn)，主要有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，也可稱為認知的需要、自我提高的需要和附屬的需要。

1.認知內(nèi)驅(qū)力。這是一種以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動機以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向?qū)W習任務本身的一種動機。認知內(nèi)驅(qū)力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。一般說來，好奇常常會導致探究、操作、應付和追求環(huán)境刺激等行為，所以好奇會產(chǎn)生求知欲望。在對兒童的日常觀察中，教師可以發(fā)現(xiàn)，兒童很早就開始探究他們周圍的世界。他們被新異的影像和聲音所刺激，不斷地擺弄和探究手中的玩具或別的小東西。他們對環(huán)境中的新奇事物特別敏感，總是不斷地向成人提出“為什么”的問題，這些大多出自兒童的好奇心。

夢想北大夏令營指出這種好奇的傾向，最初并不具有真實的動機性質(zhì)，因為它缺乏特定的內(nèi)容和方向。只有當兒童在實踐中不斷取得成功，成功的體驗反過來強化了這一好奇心后，才能使這一好奇和好勝的傾向逐漸具有特定的內(nèi)容和方向，從而形成認知的動機。由此可見，學生對于某一學習材料的認知內(nèi)驅(qū)力，往往起始于他對該材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中嘗到甜頭，慢慢地形成相應的動機。
　　2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學時期開始，日益顯得重要。它既是學生在學習期間力圖用學業(yè)成績來取得名次或等第的手段，又是他們在未來的學術生涯或職業(yè)生涯中作出貢獻以謀求地位的一種愿望。