當(dāng)前位置：如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)孩子的eq
來源:本站原創(chuàng) 點擊率: 發(fā)布: 2013-7-6
上海奧林修斯夏令營夏令營雄厚的師資力量、完善的教學(xué)設(shè)備及先進的教學(xué)模式在舉辦的各種活動中過程得到了充分的印證。夏令營的活動也更多姿多彩，安排更合理舒心。
教育達到目的是促進學(xué)生智慧潛能的全面發(fā)展。但是由于許多原因，學(xué)校教育重視傳授知識和發(fā)展智力，而相對忽略兒童的情緒智力方面的培養(yǎng)。上海奧林修斯體育夏令營認為情感智力教育應(yīng)貫穿嬰幼兒時期和學(xué)校時期。這類教育包括教兒童怎樣對他人和自己的緊張狀態(tài)反應(yīng)，當(dāng)憤怒時怎樣冷靜下來，怎樣相互影響他人等。教兒童那些數(shù)學(xué)、閱讀和寫作并不能提供生活所需的基本技能。在今天的社會里兒童必須學(xué)會如何反應(yīng)憤怒情緒、如何解決紛爭。同樣的是，即使在教學(xué)過程 ，情感因素也起著重要的作用。許多家長和教師往往把學(xué)生的成績歸結(jié)為智商問題。實際上，情感因素是教學(xué)活動中非常重要的問題。我國關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的研究表明，教學(xué)不在于傳授知識，而在于激勵，即以美激情，以情激趣，以趣促發(fā)展。因此重視情感因素的培養(yǎng)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在學(xué)校教育中展開 eq 的教育，首先要求學(xué)校教育的管理者和決策者充分認識到提高學(xué)生 eq 的重要意義，把 eq 的培養(yǎng)納入學(xué)校的整體運行機制中，將其作為一項教育內(nèi)容和考核指標(biāo)。
在課程活動的安排、制度的建立、校風(fēng)的建設(shè)等方面，有針對性地開展一系列工作。eq 的培養(yǎng)，要求教師具有優(yōu)秀的情緒智力。沙洛維與梅耶認為重要的情緒能力，一部分發(fā)生在兒童與教師的非正式的關(guān)系中。教師常常擔(dān)任一名重要而且具有潛在智慧的人榜樣的角色。教授情緒智力的另一個重要場合是在標(biāo)準(zhǔn)課程中。
根據(jù)對教師的人格特征的研究表明，有兩種重要的特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富有激勵和想像的傾向性。熱情和同情心能使教師敏銳地洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，給學(xué)生以更多情緒上的支持。鼓勵和富于想像則對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，教師的適當(dāng)鼓勵能增強學(xué)生的認知動機和自我提高動機，形成“皮格馬利翁效應(yīng)”。在情緒智力課堂上，最重要的變量就是教師的 eq 水平，這關(guān)涉到教師如何處理自己的情緒。
一個有效、成功的教師基本上是一個能用一種權(quán)威、真實、健康的方式處理自己的消極情緒的人。相反的是，如果一個教師 eq 低下甚至有情緒上的障礙或疾病，對學(xué)生的 eq 有各種不同程度的危害。有人認為，一個嚴(yán)重情緒障礙的教師的危害比一個有傳染病的教師危害更大。一些情緒敏感的學(xué)生會因為習(xí)慣、控制情緒的習(xí)慣、與人溝通交流的習(xí)慣。上海奧林修斯體育夏令營提出評估eq 訓(xùn)練效果的要點：
�。�1）情緒自覺———更能覺察與認知自己的情緒；更能了解各種感受的前因后果；能認知感覺與行為的差距。
�。�2）情緒的管理———更能忍受挫折，更懂得紆解憤怒；較少與人口角打架或破壞課堂秩序；較能適當(dāng)表達憤怒而不必訴諸打斗；較少被休學(xué)或退學(xué)；對自我、學(xué)校及家庭較具正面觀感；較少感到孤單或焦慮。
�。�3）同理心：情緒判讀能力———較能從別人的觀點來看事情；較能設(shè)身處地地為他人著想；較懂得傾聽。
（4）人際關(guān)系———對人際關(guān)系的分析與了解能力增強；更懂得解決與協(xié)商紛爭；較懂得解決人際沖突；溝通時更清晰、有技巧；對外較有人緣，與同事關(guān)系改善；朋友較常邀約；能體貼關(guān)心別人；較合群；更懂得分享、合作與互助；與人交往時更懂得互相尊重。
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