學(xué)習(xí)態(tài)度的觀點(diǎn)和布局

一、學(xué)習(xí)態(tài)度的觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為長期的肯定或否認(rèn)的舉動(dòng)偏向或內(nèi)部反響的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度有端正和不端正之分，好比學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)，勤勞勤學(xué)，受苦高興，上課精神會(huì)合、認(rèn)真聽講，高興做到領(lǐng)悟領(lǐng)悟、舉一反三，課后按時(shí)完成作業(yè)、力求正確無誤，在各門課程的學(xué)習(xí)上一絲不茍、求真務(wù)實(shí)，力求全面發(fā)展等，就是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反，不求進(jìn)取，及格就行，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試及家長和教師的檢查，作業(yè)不認(rèn)真，在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，貪玩，不愿學(xué)習(xí)，借故請(qǐng)假、曠課甚至逃學(xué)等，都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)能夏令營>>>>>

二、學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)態(tài)度一般由對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素、情感因素和意向因素構(gòu)成。

學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知因素是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義的理解，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念?；趯?duì)學(xué)習(xí)的正確理解，相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也往往是積極上進(jìn)的;相反，基于對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也多半是消極的、錯(cuò)誤的、不求進(jìn)取的。

學(xué)習(xí)態(tài)度的情感因素是指伴隨著學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知因素而產(chǎn)生的情緒情感，是學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀效價(jià)與學(xué)習(xí)者的主觀需要之間關(guān)系的反映。凡是有利于滿足學(xué)習(xí)者主觀需要的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，都能引起積極肯定的情緒情感，否則就會(huì)產(chǎn)生消極否定的情緒情感。學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果能夠引起什么樣的情緒情感，不僅取決于學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀效價(jià)，并且在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的理解程度。

學(xué)習(xí)態(tài)度中的意向因素是指指向?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)傾向，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的欲求和指向。一般來說，學(xué)習(xí)態(tài)度中的認(rèn)知因素是其情感因素和意向因素產(chǎn)生的前提，沒有認(rèn)知就沒有情感，也無所謂意向。學(xué)習(xí)態(tài)度中的情感因素是認(rèn)知因素和意向因素的動(dòng)力，沒有情感因素就沒有認(rèn)知因素的深化和意向因素的強(qiáng)化，因而情感因素是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的核心要素。而意向因素則是認(rèn)知因素和情感因素的集中體現(xiàn)，沒有意向因素，就沒有行動(dòng)，也就體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)態(tài)度的效能。通常學(xué)習(xí)態(tài)度中的認(rèn)知因素、情感因素和意向因素之間互為條件，相互制約，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)效果發(fā)生影響。同時(shí)三者之間也存在著差異性或矛盾性。比如對(duì)學(xué)習(xí)的重要性是理解的，但存在著厭倦心理，懶于學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這表明對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)要從多方面人手，既要重視提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，又要重視在學(xué)習(xí)的過程中多方面地豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意向，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為，從而形成正確有效的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)態(tài)度是一種內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法具有選擇性。就是說，學(xué)習(xí)者愿學(xué)什么，不愿學(xué)什么，喜歡何種學(xué)習(xí)方法，不喜歡何種學(xué)習(xí)方法，是因人而異的。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過親身體驗(yàn)而習(xí)得的。

就是說，學(xué)習(xí)態(tài)度不是外部強(qiáng)加的，而是內(nèi)在的經(jīng)由學(xué)習(xí)的成功和失敗的體驗(yàn)而形成的。學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)可以是成功的喜悅，也可以是失敗的痛苦，可以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而無論是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還是消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，既可以形成，也可以改變，因而培養(yǎng)和輔導(dǎo)才是有意義的。學(xué)能夏令營>>>>>