訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白考試的書面表達題既不是簡單的漢譯英，也不同于漢語作文，不可隨意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式，時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致，句子結構和搭配。語言習慣莫違背，文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。
三．范例引路
學生在進行短文寫作訓練時。教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信，通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的范文。比較一下自己的作文，可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距，及時查出作文中的毛病。
四，自改互改
對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作文中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作文。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師批閱。
五，及時講評
抓好作文講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此教師們自己應該做到以下要求：
l、如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質(zhì)量。
2、批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。
3、將一些寫得較好的錯誤較少的作文張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。
4、備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。
通過長期的英語寫作訓練，狠抓了學生的基本功訓練，促進了學生寫作能力的提高。總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽、說、讀、寫是相輔相成的有機統(tǒng)一體。熟讀成誦對寫作是很重要的。因此。平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，才能達到“下筆如有神”的境界。
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