您的位置：中學(xué)生學(xué)生早戀問題
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夢(mèng)想北大夏令營為家長介紹關(guān)于孩子早戀問題的解決方法，讓孩子和家長有一個(gè)很好的溝通能力。
夢(mèng)想北大夏令營為你介紹中學(xué)生早戀五大特性：
一是朦朧性，對(duì)兩性間的愛慕似懂非懂，不知何為愛。
二是單純性，只覺得和對(duì)方在一起很愉快，缺乏成年人談戀愛對(duì)家庭、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的理智考慮。
三是差異性，表現(xiàn)為女生有早戀的較早、較多，可能與女生發(fā)育較早有關(guān)。
四是不穩(wěn)定性，兩個(gè)人隨著各方面的不斷成熟，理想、志趣、性格等方面的變化可能引起愛情的變化；戀愛越早，離結(jié)婚之日越長，就越易夜長夢(mèng)多。
五是沖動(dòng)性，缺乏理智，往往遇事突發(fā)奇想，莽撞行事。
早戀的四個(gè)階段
第一個(gè)階段是“朦朧期”
女孩子從九歲到十一歲左右，男孩子從十歲到十二歲左右，是性意識(shí)和性愛的朦朧期。此時(shí)男、女孩子性機(jī)能尚未成熟，但已能確認(rèn)自己的性別角色，對(duì)性別差異敏感。男女孩子在一起感到拘束、害羞，往往采取疏遠(yuǎn)和躲避的態(tài)度。而對(duì)成年的異性，又表現(xiàn)出過分的親昵和依戀。有的還表現(xiàn)為：確定目標(biāo)。開始關(guān)注某個(gè)異性，默默思念，這一階段可有眉目傳情、暗送秋波等表示。有些中學(xué)生的早戀只停滯在這個(gè)階段，成為“單相思”。
第二個(gè)階段是“愛慕期”
女孩子從十一歲到十三歲，男孩子從十二歲到是十四歲左右。此時(shí)，男、女孩子在一起覺得有意思，異性之間互相觀察、欣賞的興趣增加，注意異性的談話、表情、動(dòng)作，而且開始注意自己的服飾、舉止，想給異性留下好印象。對(duì)于異性之間的接觸，往往自覺不自覺地在情愛上浮想聯(lián)翩。然而，對(duì)異性之間的好感是泛泛的，沒有具體對(duì)象。甚至還表現(xiàn)為：有所行動(dòng)。中學(xué)生異性之間寫情書、遞紙條、贈(zèng)小禮物等，表示對(duì)某一異性的好感。同時(shí)可有約會(huì)行為，如一起逛公園、看電影、外出旅游等。
第三個(gè)階段是“初戀期”
女孩子從十三歲到十五歲左右，男孩子從十四歲到十六歲左右。這時(shí)，男孩子的性技能都已成熟，對(duì)性的體驗(yàn)明顯增加，在年齡相近的異性中，發(fā)現(xiàn)較喜愛的對(duì)象，給予特別的注意與關(guān)心，寄予特有的期待。感情上希望多接觸、多交往，而理智上又有種種顧慮。有的孩子注意力可能在幾個(gè)異性身上徘徊。這個(gè)階段，孩子注意自己的外貌和打扮。甚至還表現(xiàn)為：頻繁約會(huì)�？赡芄_化，似乎已經(jīng)確定了“戀愛”關(guān)系。
第四個(gè)階段是“鐘情期”
鐘情，就是很專一地傾慕、愛戀某個(gè)異性。這個(gè)階段一般發(fā)生在孩子上高中的時(shí)候，男孩子比女孩子要晚些。此時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“癡情男女”，他們一旦傾心相愛，便不顧一切。由于涉世未深，對(duì)人生沒有充分認(rèn)識(shí)，往往陷入其中而難以自拔。一旦受挫，又會(huì)意志消沉，產(chǎn)生厭世心理。有的還可能走上放縱自己的道路或者輕生。甚至還表現(xiàn)為發(fā)生性關(guān)系。雖屬少數(shù)，但近年來有增加的趨勢(shì)，尤其在職業(yè)高中、中專、技校學(xué)生中。因認(rèn)為自己即將走上社會(huì)，已經(jīng)成人，發(fā)生婚前性行為也比普通中學(xué)相對(duì)多一些。
學(xué)生早戀的主要誤區(qū)
誤區(qū)之一：謹(jǐn)防神經(jīng)過敏癥
在我們國家，封建意識(shí)影響極其深遠(yuǎn)，男女之間的交往要受到各種傳統(tǒng)觀念的束縛。這種影響也會(huì)波及到學(xué)校，男女同學(xué)之間關(guān)系密切一些，個(gè)別人就會(huì)認(rèn)為這是在“早戀”。于是，議論紛紛，風(fēng)言風(fēng)語。作為班主任應(yīng)該懂得，這種“神經(jīng)過敏證”往往正是早戀的刺激素和催化劑。男女同學(xué)之間的正常交往如果遇到粗暴干涉和無端猜疑，結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)抗心理，有時(shí)甚至?xí)俪烧�。教育者�?yīng)經(jīng)常教育學(xué)生，男女同學(xué)之間如同親兄妹，完全可以互相幫助，可以建立正常的友誼。
當(dāng)然，中學(xué)生到了一定的年齡，出現(xiàn)愛情的幻想和沖動(dòng)，這是人性的自然表現(xiàn)。因此，教育者在大力提倡男女同學(xué)之間正常交往時(shí)，不能放任自流，而應(yīng)細(xì)心觀察，明辨事非，正面引導(dǎo)，把中學(xué)生早戀消滅在萌芽狀態(tài)期間。如果出現(xiàn)了這些情況，既不能不聞不問，也不能小題大作。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施不同的教育方法，有的需進(jìn)行個(gè)別的談心教育，寓教育于談心之中；有的只需通過適當(dāng)形式的“暗示”教育；有的則需要進(jìn)行悄悄地說理；有的還需要進(jìn)行個(gè)別的有說服力的批評(píng)�？傊�，千萬不能“熱處理”——當(dāng)眾訓(xùn)斥，搞得學(xué)生抬不起頭來。
誤區(qū)之二：早戀不等于品質(zhì)惡劣。
把早戀當(dāng)作洪水猛獸圍追堵截只會(huì)導(dǎo)致惡性因果循環(huán)持續(xù)下去，男女分班、分校等措施弊大于利，與之相比，美國對(duì)于青少年戀愛的認(rèn)可和充分引導(dǎo)則值得借鑒。扼制早戀是為了讓學(xué)生更好地受教育，但有否早戀?zèng)Q不是學(xué)生有沒有資格受教育的尺度。過分苛刻的“道德觀”給孩子那份對(duì)性的純真、懵懂打上“品質(zhì)惡劣”的標(biāo)簽，為人師者不應(yīng)當(dāng)深刻的反思嗎？
誤區(qū)之三：早戀并非一無是處。
說到早戀，有人立刻把它與影響學(xué)業(yè)聯(lián)系在一起，但有些孩子正是因?yàn)椤皯偾椤辈艛[脫了學(xué)業(yè)停滯不進(jìn)的困境，有的還雙雙成了班上的尖子生。所以，早戀影響學(xué)業(yè)，但不一定都是使學(xué)業(yè)想壞的方向發(fā)展，有的倒可能成為學(xué)習(xí)的催化劑。這完全是因人而異的，與早戀本身關(guān)系不大。
專家指出：青少年在青春期對(duì)愛的渴求、對(duì)性的求知欲其實(shí)都是正常的，不能把他們正常的生理、心理需求看作“不正�！�，關(guān)鍵是要看教育者怎樣合適地填補(bǔ)孩子們的情感空白，正確地引導(dǎo)。
誤區(qū)之四：盲目封殺早戀容易導(dǎo)致同性戀傾向。
心理學(xué)家認(rèn)為，若一味盲目地封殺早戀，會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)異性產(chǎn)生恐懼心理。而大多數(shù)家長或老師對(duì)于早戀問題則經(jīng)常是一概的封殺，灌輸早戀會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生多么壞的影響，這都會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)異性產(chǎn)生恐懼心理，和異性接觸時(shí)也會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。而在這個(gè)年齡階段的孩子同樣是有這種天然的愛的需要，既有愛別人的需要，也有被愛的需要，時(shí)間長了，這份無法釋放的愛就會(huì)很自然地偏向到同性這面來，覺得和同性在一起安全，又不會(huì)受到家長、老師的批評(píng)。在這種青春期對(duì)性別的界定能力還不是很強(qiáng)的情況下就會(huì)產(chǎn)生性別偏移，導(dǎo)致青春期同性戀情況的出現(xiàn)。
解決早戀問題的基本方法
結(jié)合中學(xué)生中存在早戀傾向的一些較為明顯的新特點(diǎn)，如何進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育呢？教師應(yīng)從“理解、尊重、關(guān)懷、信任”八字入手，在此基礎(chǔ)上采取科學(xué)方法，就能達(dá)到預(yù)期的目的。？早戀對(duì)中學(xué)生的危害之大是眾所周知的。同時(shí)，早戀也是班主任最棘手的問題，處理不好會(huì)影響學(xué)生的一生。嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致意想不到的的后果。自己管的學(xué)生談戀愛了，用許多老師的話來說，他們比家長更著急。他們不僅要用雙倍的時(shí)間來關(guān)心這個(gè)談戀愛的學(xué)生，更擔(dān)心班上其他的學(xué)生會(huì)因此而影響。盡管每個(gè)老師處理這種事情的方法不一樣，但他們也期待著能有一個(gè)“完美“的辦法，幫助孩子們度過這段青春期。
許多老師在處理“早戀”問題時(shí)都有這樣的感受，大部分孩子的戀愛并不是一種真正意義上的戀愛，多是出于好奇想到什么就做什么，作為校方對(duì)這樣的事情歷來都是反對(duì)的，但問題的關(guān)鍵不是反不反對(duì)，而是如何引導(dǎo)。青春期的孩子都有一種逆反心理，你說他在戀愛，他會(huì)否認(rèn)，你越反對(duì)，他越反感，越要在一起。針對(duì)這種情況，多數(shù)老師都認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)“苗頭”時(shí)，以朋友的身份與孩子們談心最有用。讓他們自己認(rèn)識(shí)處理，學(xué)生其實(shí)還是孩子，他們都很單純、可愛，所以尤其要注意處理方法，千萬不要亂扣“帽子”，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就給一個(gè)處分了事。但也正如有的老師所說，每個(gè)孩子的情況是不一樣的，同樣的方法也許不能用在不同的孩子身上，盡管老師也與家長們一樣，希望盡快幫助孩子們適應(yīng)青春期，走出青春期特有的情感困惑，但正確看待這一現(xiàn)象。各個(gè)方面積極配合，最終解決問題，則是孩子、家長、老師的共識(shí)。
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