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奧林修斯體育夏令營介紹如何在學校的教育下培養(yǎng)孩子的eq。

      奧林修斯體育夏令營介紹，教育達到目的是促進學生智慧潛能的全面發(fā)展。但是由于許多原因，學校教育重視傳授知識和發(fā)展智力，而相對忽略兒童的情緒智力方面的培養(yǎng)。上海運動夏 令營認為情感智力教育應貫穿嬰幼兒時期和學校時期。這類教育包括教兒童怎樣對他人和自己的緊張狀態(tài)反應，當憤怒時怎樣冷靜下來，怎樣相互影響他人等。教兒童那些數(shù)學、閱讀和寫作并不能提供生活所需的基本技能。
　　在今天的社會里兒童必須學會如何反應憤怒情緒、如何解決紛爭。同樣的是，即使在教學過程 ，情感因素也起著重要的作用。許多家長和教師往往把學生的成績歸結為智商問題。實際上，情感因素是教學活動中非常重要的問題。我國關于教學藝術的研究表明，教學不在于傳授知識，而在于激勵，即以美激情，以情激趣，以趣促發(fā)展。因此重視情感因素的培養(yǎng)，是教學成功的關鍵。在學校教育中展開 eq 的教育，首先要求學校教育的管理者和決策者充分認識到提高學生 eq 的重要意義，把 eq 的培養(yǎng)納入學校的整體運行機制中，將其作為一項教育內容和考核指標。
　　在課程活動的安排、制度的建立、校風的建設等方面，有針對性地開展一系列工作。eq 的培養(yǎng)，要求教師具有優(yōu)秀的情緒智力。沙洛維與梅耶認為重要的情緒能力，一部分發(fā)生在兒童與教師的非正式的關系中。教師常常擔任一名重要而且具有潛在智慧的人榜樣的角色。教授情緒智力的另一個重要場合是在標準課程中。
　　根據(jù)對教師的人格特征的研究表明，有兩種重要的特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富有激勵和想像的傾向性。熱情和同情心能使教師敏銳地洞察學生的內心世界，給學生以更多情緒上的支持。鼓勵和富于想像則對學生的學習有重要作用，教師的適當鼓勵能增強學生的認知動機和自我提高動機，形成“皮格馬利翁效應”。在情緒智力課堂上，最重要的變量就是教師的 eq 水平，這關涉到教師如何處理自己的情緒。
　　一個有效、成功的教師基本上是一個能用一種權威、真實、健康的方式處理自己的消極情緒的人。相反的是，如果一個教師 eq 低下甚至有情緒上的障礙或疾病，對學生的 eq 有各種不同程度的危害。有人認為，一個嚴重情緒障礙的教師的危害比一個有傳染病的教師危害更大。一些情緒敏感的學生會因為習慣、控制情緒的習慣、與人溝通交流的習慣。上海運動夏 令營學校提出評估eq 訓練效果的要點：
　　（1）情緒自覺———更能覺察與認知自己的情緒；更能了解各種感受的前因后果；能認知感覺與行為的差距。
　�。�2）情緒的管理———更能忍受挫折，更懂得紆解憤怒；較少與人口角打架或破壞課堂秩序；較能適當表達憤怒而不必訴諸打斗；較少被休學或退學；對自我、學校及家庭較具正面觀感；較少感到孤單或焦慮。
　�。�3）同理心：情緒判讀能力———較能從別人的觀點來看事情；較能設身處地地為他人著想；較懂得傾聽。
　�。�4）人際關系———對人際關系的分析與了解能力增強；更懂得解決與協(xié)商紛爭；較懂得解決人際沖突；溝通時更清晰、有技巧；對外較有人緣，與同事關系改善；朋友較常邀約；能體貼關心別人；較合群；更懂得分享、合作與互助；與人交往時更懂得互相尊重。
【糾錯】