當(dāng)前位置：孩子的行為目的：坐不住的叮當(dāng)
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對(duì)意在吸引注意的孩子，父母和老師正確的做法是在他期望得到注意的時(shí)候忽視他，不讓他覺(jué)得“獲得”了注意；而當(dāng)他表現(xiàn)良好，即使是微小的努力，甚至需要我們用放大鏡才能觀察到的進(jìn)步，都要“給予”注意，及時(shí)鼓勵(lì)，切忌將標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高，孩子難以達(dá)到。
叮當(dāng)媽的困惑：
我家叮當(dāng)5歲了，性子特野。瞅見(jiàn)什么新奇的玩意兒，他都會(huì)迫不及待地拿到手里，沒(méi)一會(huì)兒看見(jiàn)什么別的東西了，又會(huì)扔了這個(gè)去拿那個(gè)。我經(jīng)常得跟在他身后一路收拾。更要命的是，他在幼兒園里，也是“頑性不改”。老師上課，他東瞅西看，聽(tīng)到窗外有小鳥(niǎo)叫，馬上跑過(guò)去；看到什么好玩的玩具，馬上過(guò)去拿，甚至別的小朋友手上的東西，也伸手就拿，弄得小朋友哇哇大叫：“老師，叮當(dāng)搶我玩具！”老師為這件事情很頭疼，老是跟我數(shù)落。我也十分頭疼，回到家里，磨破了嘴皮說(shuō)他，可是一點(diǎn)用都沒(méi)有，他還是我行我素，沒(méi)一點(diǎn)兒改觀，真讓人傷透了腦筋。
豆豆媽媽王宏點(diǎn)評(píng)：
“喜新厭舊”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是再正常不過(guò)的事情，什么新鮮好玩的東西都想據(jù)為己有，這是孩子好奇心的天性使然。而對(duì)于一些小小孩，他們的身心發(fā)展并不成熟，注意力還很難長(zhǎng)時(shí)間集中，本身就處在“坐不住”的階段，偏偏被貼上了“頑性”的標(biāo)簽，實(shí)在很是無(wú)辜。包括叮當(dāng)媽在內(nèi)的很多父母和老師面對(duì)孩子的頑性常常直接糾正“不要這樣，不要那樣”，或者不厭其煩地給孩子講道理，其結(jié)果是孩子的這種行為不僅沒(méi)有改觀，而且愈演愈烈。氣急之下，有的父母和老師就會(huì)早早地給孩子戴上“多動(dòng)癥”的大帽子，這實(shí)在是太沉重了，尤其對(duì)幼兒園的孩子更是如此。
每個(gè)孩子都會(huì)期待從團(tuán)體中獲得一席之地和歸屬感。在這種心理需求下，可能有一些孩子會(huì)通過(guò)不良行為達(dá)到吸引注意、爭(zhēng)取權(quán)利的目的，而父母和老師無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子的壞習(xí)慣而不自知。
搶小朋友的玩具，惹得小朋友大叫，老師會(huì)指責(zé)他。這使叮當(dāng)成功“吸引”了注意，達(dá)到了行為目的，不良行為被保留下來(lái)。
對(duì)意在吸引注意的孩子，父母和老師正確的做法是在他期望得到注意的時(shí)候忽視他，不讓他覺(jué)得“獲得”了注意；而當(dāng)他表現(xiàn)良好，即使是微小的努力，甚至需要我們用放大鏡才能觀察到的進(jìn)步，都要“給予”注意，及時(shí)鼓勵(lì)，切忌將標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高，孩子難以達(dá)到。比如某天叮當(dāng)能很專注地玩一個(gè)玩具，或者在幼兒園和小朋友合作玩游戲，媽媽或老師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他。我們強(qiáng)調(diào)的是“給予”而非“獲得”注意。
叮當(dāng)?shù)倪@種行為一而再，再而三地發(fā)生，老師特別頭疼，難免生氣，進(jìn)而嚴(yán)厲批評(píng)；媽媽面對(duì)老師的數(shù)落也會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子，下不了臺(tái)，回家后“修理”叮當(dāng)，甚至生氣、發(fā)脾氣。這很容易造成孩子的自我價(jià)值貶損，自信心降低，而且，由于老師、父母的批評(píng)往往只針對(duì)孩子后來(lái)惹的麻煩，不考慮孩子對(duì)新玩具好奇的特點(diǎn)，孩子的行為并沒(méi)有得到切實(shí)的指導(dǎo)。因此，老師的講道理，父母的發(fā)脾氣，最終都不會(huì)影響孩子的行為。與其事后對(duì)孩子發(fā)脾氣，不如教會(huì)孩子如何面對(duì)新玩具，看到新玩具時(shí)，還要看到它與環(huán)境、其他人的關(guān)系。
【糾錯(cuò)】
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