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造成學生英語閱讀能力不強的原因是多方面的，而閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，必須持之以恒。

    武漢新東方夏令營  學生閱讀能力的培養(yǎng)
    造成學生英語閱讀能力不強的原因是多方面的，而閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，必須持之以恒。
    1. 重視閱讀技能的培養(yǎng)
    閱讀教學最重要的目的是獲取信息，而要獲得有用的信息，就須掌握一些必要的閱讀技能。閱讀教學要從重視知識傳授轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)，首先教師本身需要進行觀念上的轉(zhuǎn)變。在處理閱讀課文時，需明白掌握知識只是為培養(yǎng)技能打基礎(chǔ)，不能只停留在讓學生掌握知識這一層次上，而更應通過教學讓他們掌握獲取信息的技能。學生一旦掌握了這些技能，就可以舉一反三，為他們自學能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
    2. 重視篇章結(jié)構(gòu)分析
    課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。一個成功的讀者，不僅需要了解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到課文中去的，而且也需要了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu)，同時更需要了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結(jié)構(gòu)表達清楚，進而把一定的信息傳達給讀者的。對課文結(jié)構(gòu)的分析將有助于從整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。
    3. 重視語言習得
    語言習得理論首先是由美國應用語言學家克拉申（s.krashen） 提出的。學習語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。受此影響，大綱提出了增加閱讀量的要求。根據(jù)這種理論，要更有效地提高閱讀能力，就必須進行大量的閱讀。對于那些有潛力的學生，教師應盡可能多地提供閱讀材料。大量的課外閱讀使得語言復現(xiàn)頻率增高，將會大大促進對課文內(nèi)容的學習和掌握。但有一點需要注意，學生課外閱讀材料的難度須與他們的理解能力相符�？死�申指出，語言輸入要在學習者理解的基礎(chǔ)上增加一點新的東西，但又不能超出學習者的理解水平。 【糾錯】