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從《英語課程標準》對學(xué)習(xí)策略的闡述和分類來看，英語學(xué)習(xí)的策略，包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。

    武漢新東方夏令營  小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)控能力的培養(yǎng)
    從《英語課程標準》對學(xué)習(xí)策略的闡述和分類來看，英語學(xué)習(xí)的策略，包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師除了幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的技巧。教師要把詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與教學(xué)過程相結(jié)合，做好示范，并根據(jù)所學(xué)策略，有計劃地設(shè)計教學(xué)活動。
    1.認知策略。對學(xué)生進行認知策略訓(xùn)練比讓其逐個學(xué)習(xí)單詞效率要高得多。在日常教學(xué)中，我常從以下方面對學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：
    （1）非語言信息巧利用：在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用圖片、實物等非語言信息來強化單詞學(xué)習(xí)的能力。如新授顏色的單詞時，利用鮮艷的圖片將所教顏色直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，一定會比機械地重復(fù)那些陌生的單詞更有效：在教授與飲料有關(guān)的單詞時。曾有教師直接拿各種飲料請學(xué)生品嘗，有了這真實的體驗，相信當學(xué)生再次品嘗時腦袋中也會浮現(xiàn)單詞的影子。
    （2）聯(lián)想的力量多發(fā)揮：聯(lián)想的力量不可小覷，聯(lián)想出的東西最好能生動有趣，符合小學(xué)生的年齡特點，這樣才能讓學(xué)生留下深刻印象，加強單詞記憶效果。譬如“l(fā)ook”這個單詞。我們可以將位于中間的“o0”想象成一雙大眼睛。這樣，look的拼寫也隨之降低了一個難度。眼睛是用來看的。1ook的詞義也同時能深深印在學(xué)生的腦袋里了。
    （3）歸類的能力勤培養(yǎng)：把學(xué)過的單詞按照一定的要求進行歸類，加深對詞匯的記憶，這是常用的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。通過歸類，可以實現(xiàn)系統(tǒng)化記憶。
    2.調(diào)控策略。小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標及需要等尚不是十分明確，教師要在這些方面對其正確引導(dǎo)。首先幫助學(xué)生制訂一個學(xué)習(xí)計劃，并要求每位學(xué)生根據(jù)自身情況試著制訂出各自的英語詞匯學(xué)習(xí)小計劃。鼓勵學(xué)生與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，積極參與各項英語活動。
    3.交際策略。提及交際策略，首先想到的總是對話教學(xué)，似乎與詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)系并不是太大。其實不然，在詞匯學(xué)習(xí)中，若能運用合理的交際策略，能給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來意想不到的收獲。 【糾錯】